淺析核心素養(yǎng)在高中英語(yǔ)教學(xué)中的滲透

于平

【摘 要】教學(xué)目的決定著教學(xué)活動(dòng)的方向，一切教學(xué)活動(dòng)都服務(wù)于教學(xué)目的。為了順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，高中英語(yǔ)教學(xué)目的也在與時(shí)俱進(jìn)，從原來的培養(yǎng)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力轉(zhuǎn)向培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。換而言之，就是要求在日常英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，以語(yǔ)言能力為基礎(chǔ)、文化意識(shí)為導(dǎo)向、思維品質(zhì)為發(fā)展、學(xué)習(xí)能力為條件，注重培養(yǎng)學(xué)生各個(gè)方面的綜合素養(yǎng)，以便促進(jìn)學(xué)生全方位的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ);核心素養(yǎng);教學(xué)實(shí)施

【中圖分類號(hào)】G633.4? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? 【文章編號(hào)】1671-1270（2019）36-0097-02

如何在現(xiàn)實(shí)的高中英語(yǔ)課堂中更好地貫徹與滲透英語(yǔ)核心素養(yǎng)呢？筆者認(rèn)為，在高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該積極在課堂中有效整合思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力、語(yǔ)言能力、文化意識(shí)四要素。四要素不是割裂的，而是基于主題創(chuàng)設(shè)情境、激活學(xué)生已知，鋪墊必要的語(yǔ)言和文化背景知識(shí)，引導(dǎo)出要解決的問題。在此基礎(chǔ)上，以解決問題為目的，鼓勵(lì)學(xué)生從語(yǔ)篇中獲得新知，通過梳理、概括、整合信息、建構(gòu)信息間的關(guān)聯(lián)，形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)，通過描述與闡釋、分析與判斷、內(nèi)化與運(yùn)用等交流活動(dòng)感知并理解語(yǔ)言所表達(dá)的意義和語(yǔ)篇所承載的文化價(jià)值取向[1]，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言、文化、思維、情感、人際交往、自主學(xué)習(xí)、人生觀、價(jià)值觀的融合發(fā)展，提升學(xué)生核心素養(yǎng)[2]。

筆者現(xiàn)以高中英語(yǔ)選修七《Unit 4 A Letter Home》閱讀課型為案例進(jìn)行詳細(xì)的闡釋與說明英語(yǔ)核心素養(yǎng)應(yīng)該如何在實(shí)際課堂中實(shí)施。這單元話題是幫助弱者，志愿服務(wù)，合作共享。

一、關(guān)注課文內(nèi)容，提升學(xué)生的思維品質(zhì)

學(xué)習(xí)語(yǔ)言離不開思維，語(yǔ)言和思維之間的關(guān)系是互相促進(jìn)的。語(yǔ)言的學(xué)習(xí)和運(yùn)用需要借助于思維，同時(shí)學(xué)習(xí)也促進(jìn)了思維的進(jìn)一步發(fā)展。如學(xué)生在學(xué)習(xí)選修七《Unit 4 A Letter Home》這篇文章中，除了理解Joe這封家書的主要內(nèi)容以外，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇內(nèi)容進(jìn)行思考、判斷和分析。如What does the word “volunteer” mean？ 并有意識(shí)地引領(lǐng)學(xué)生結(jié)合自身志愿者生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行多元的解讀，學(xué)生可以采用地道的英語(yǔ)語(yǔ)言或者其他方式表達(dá)自己的內(nèi)心情感，使自己在理解課文內(nèi)容的同時(shí)，不僅僅使自己的思維品質(zhì)得到了提高，同時(shí)也鍛煉了語(yǔ)言能力。再如通過本篇課文的學(xué)習(xí)，學(xué)生通過一系列的猜測(cè)、聯(lián)想和推斷思維活動(dòng)，學(xué)會(huì)對(duì)閱讀中的生詞進(jìn)行猜測(cè)，提高了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯的感知能力和敏

感度。

二、關(guān)注教學(xué)目標(biāo)， 提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

首先，在學(xué)習(xí)生詞、解讀語(yǔ)法和歸納文章結(jié)構(gòu)的過程中，教師應(yīng)該積極的引導(dǎo)學(xué)生對(duì)已學(xué)的知識(shí)進(jìn)行有效的正遷移、整合并建構(gòu)起信息間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。使學(xué)生具有內(nèi)化的語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力，并形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)。其次，教師在課堂中可以采用提出問題、思考問題、回答問題、評(píng)價(jià)問題等方式提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，發(fā)展邏輯思維、批判思維、創(chuàng)新思維，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，促進(jìn)能力向素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化。如通過對(duì)本篇課文分層次閱讀，尋找“人物”練習(xí)，讓學(xué)生對(duì)全文大意有所了解。然后通過設(shè)計(jì)的問題進(jìn)一步梳理細(xì)節(jié)信息、概況整合，利用工具書解決閱讀中的問題;在描述闡釋的過程中實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言和信息的內(nèi)化，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并深入理解課文內(nèi)容，加深理解主人公的優(yōu)秀品質(zhì)，并通過新聞發(fā)布會(huì)活動(dòng)幫助鞏固并整合所學(xué)語(yǔ)言和內(nèi)容，學(xué)會(huì)得體提問和得體回答，體會(huì)Joe志愿者工作的重大意義，實(shí)現(xiàn)遷移創(chuàng)新。

三、關(guān)注教學(xué)重難點(diǎn)，提升學(xué)生的語(yǔ)言能力

第一，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀和口語(yǔ)表達(dá)能力，如話題引入，Do you know the meaning of the title in this unit“sharing”？Have you ever helped others？ What did you do to help your parents？ Or other relatives？ Or your friends？ Or people in your community？ Or people outside your community？ 自由談話讓學(xué)生回想自己曾經(jīng)所做過的志愿活動(dòng)，激活學(xué)生已有的關(guān)于解決問題的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)。并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行小組調(diào)查活動(dòng)，Whether someone who helps the groups on the survey form can be called a “volunteer”？ 完成調(diào)查報(bào)告，引入志愿者概念。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)本課的興趣，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際和邏輯思維能力。

第二，學(xué)生能夠基于文本信息和話題相關(guān)語(yǔ)言，通過小組合作完成一封回信，表達(dá)個(gè)人感受。學(xué)生在這種教學(xué)實(shí)踐中樹立了參與課堂的信心，提升了自己的語(yǔ)言運(yùn)用能力。對(duì)于教學(xué)重難點(diǎn)的突破方面，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極地引導(dǎo)，一步一步讓學(xué)生使用英語(yǔ)回答，當(dāng)學(xué)生回答不出來的時(shí)候，教師給予學(xué)生關(guān)鍵詞的提示，學(xué)生根據(jù)教師的提示回答出問題，從而培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。

四、關(guān)注教學(xué)過程，提升學(xué)生的文化意識(shí)

學(xué)習(xí)英語(yǔ)是實(shí)現(xiàn)跨文化交際的一個(gè)重要的途徑，因此，在英語(yǔ)的教學(xué)過程當(dāng)中，教師對(duì)學(xué)生接觸到的英語(yǔ)國(guó)家的社會(huì)現(xiàn)象和文化背景應(yīng)該做適當(dāng)?shù)耐卣购脱由?。如在選修七《Unit 4 A Letter Home》這堂課的教學(xué)過程設(shè)計(jì)中，除了通過課件展示巴布亞新幾內(nèi)亞的地圖及主要圖片，使學(xué)生形成一個(gè)初步概念以外，為了讓學(xué)生更好的了解課文背景和基本事實(shí)信息，教師可以在課堂上通過小組合作交流的方式對(duì)課前學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)或者是圖書館查找的一些關(guān)于這個(gè)國(guó)家的相關(guān)資料進(jìn)行交流與討論，獲得文化知識(shí)，理解文化內(nèi)涵。對(duì)比中西方差異，樹立正確的價(jià)值觀和人生觀。另外，學(xué)生能夠通過在課文中尋找相關(guān)表述，感知作者態(tài)度，懂得關(guān)愛，主動(dòng)參與志愿者活動(dòng)，關(guān)注慈善事業(yè)，積極響應(yīng)慈善文化進(jìn)校園活動(dòng)。從而積極主動(dòng)的建構(gòu)起自己的情感素養(yǎng)。從而達(dá)成在課堂中以語(yǔ)言能力為基礎(chǔ)、文化意識(shí)為導(dǎo)向、思維品質(zhì)為發(fā)展、學(xué)習(xí)能力為條件，注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，促進(jìn)學(xué)生全方位的發(fā)展。

五、結(jié)語(yǔ)

總之，通過案例分析得出結(jié)論，高中英語(yǔ)教學(xué)要從教育的目的及從新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求出發(fā)，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。這樣才能培養(yǎng)出有知識(shí)、有能力、有才干、有膽識(shí)的一代新人。當(dāng)前我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革要求全面推進(jìn)素質(zhì)教育，素質(zhì)教育的核心是要在教學(xué)活動(dòng)中滲透核心素養(yǎng)，這是教育的目的要求，也是新時(shí)期教育的時(shí)代召喚。

【參考文獻(xiàn)】

[1]李晗英.基于核心素養(yǎng)的高中英語(yǔ)教學(xué)中的文化意識(shí)培養(yǎng)[J].海外英語(yǔ)，2017（20）.

[2]錢海軍.核心素養(yǎng)在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的體現(xiàn)淺析[J].課程教育研究，2016（34）.