初中歷史教學(xué)感悟

蘭仁偉

摘 要：長期以來，歷史課被稱為“副課”，使得大多數(shù)學(xué)生對初中開設(shè)歷史課的重要性認(rèn)識不足而輕視歷史課，再加之課時(shí)不足，使得歷史教學(xué)更加困難，特別是農(nóng)村學(xué)校更是難上加難。初中一線歷史教師能做的，就只能克服現(xiàn)有困難，深挖自身潛力，以新課程理念為指引，多措并舉做。下面結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，就提高初中歷史教學(xué)質(zhì)量談一些看法和做法，與同仁共勉。

關(guān)鍵詞：初中歷史；教學(xué)；方法；探討

一、利用歷史故事導(dǎo)入新課

教師開始上課就應(yīng)該采用適當(dāng)?shù)姆椒ぐl(fā)學(xué)生的興趣.因?yàn)榕d趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的最好老師。學(xué)生對某堂課是否感興趣，注意力是否集中，學(xué)習(xí)效果是否優(yōu)良，導(dǎo)入是關(guān)鍵。所以采用如設(shè)置懸念，激發(fā)興趣；通過提問，設(shè)置懸念，吸引學(xué)生的注意力，抓住學(xué)生的內(nèi)心，激發(fā)學(xué)生的興趣。比如我在講“改革開放”一課時(shí)就先放歌曲《春天的故事》，問：歌詞里的“有一位老人”指的是誰在中國的南海邊畫了一個(gè)圈是什么意思用這樣的方式導(dǎo)入新課，學(xué)生興趣濃厚，不感到枯燥。

二、讓現(xiàn)實(shí)生活與歷史緊密聯(lián)系

歷史教學(xué)的一個(gè)重要的功能就是古為今用。歷史教學(xué)應(yīng)該盡可能與現(xiàn)實(shí)生活和時(shí)事聯(lián)系起來，利用所學(xué)歷史知識分析解決現(xiàn)實(shí)問題。比如歷史上的臺灣問題，在上到“鄭成功收復(fù)臺灣”這一內(nèi)容時(shí)，聯(lián)系現(xiàn)在的臺灣某些人鼓吹的“臺獨(dú)”觀念，我讓學(xué)生聯(lián)系學(xué)過的歷史知識分析說明這種觀點(diǎn)為什么是錯(cuò)誤的，也是我們所有中國人所不能接受的。然后再讓學(xué)生聯(lián)系我們國家解決香港和澳門問題的方法，讓學(xué)生說一說解決臺灣問題的前景如何這樣將書本知識同實(shí)際問題結(jié)合，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣和探究意識，同時(shí)也改變了許多學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)歷史無用的觀點(diǎn)，并且在教學(xué)中激發(fā)了學(xué)生的愛國熱情，培養(yǎng)了愛國主義情感。

三、運(yùn)用多媒體技術(shù)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

多媒體教學(xué)中，老師用PPT剪輯而制成的歷史課件，通過電子白板，使本已過去的抽象蒼白的歷史事實(shí)，以多種形式動態(tài)地呈現(xiàn)在學(xué)生面前。這種形式教學(xué)手段易吸引學(xué)生注意和引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使已過去的歷史現(xiàn)象生動、具體、形象。學(xué)生仿佛身臨其境，壓縮了空間感和距離感。而對于一些重要?dú)v史知識或難以歸納、比較的知識點(diǎn)，利用多媒體，有助于加深印象。同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生觀察、分析和歸納能力。通過多媒體的交替演示，可以多渠道地向?qū)W生傳遞多種多樣的教學(xué)信息，使學(xué)生的各種人體器官對新知識進(jìn)行多角度多渠道地交叉吸收，內(nèi)化為自己的知識，從而提高教學(xué)效果。

四、營造良好的學(xué)習(xí)氛圍

教師講，學(xué)生聽，這種傳統(tǒng)的師生關(guān)系使學(xué)生缺乏心理自由空間，而且使學(xué)生的思維能力受到壓制。在教學(xué)中，教師應(yīng)努力創(chuàng)建和諧、寬松、平等、的課堂教學(xué)環(huán)境和學(xué)習(xí)氛圍。根據(jù)教學(xué)的需要，巧設(shè)疑問，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考問題，回答問題，給學(xué)生一個(gè)展示才華的平臺。學(xué)生回答問題時(shí)，會出現(xiàn)答不全或答不上來的情況也是正常的。學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)，有時(shí)會冒出一些所謂的奇談怪論，教師不但應(yīng)該允許，而且應(yīng)該鼓勵(lì)，關(guān)鍵是正確引導(dǎo)，使學(xué)生體驗(yàn)到一種收獲的快樂和成功的喜悅。根據(jù)新課程的要求，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的良師益友，只是引導(dǎo)者，而并不是指揮者，所以教師要放下架子平易近人，為學(xué)生做好指導(dǎo)和服務(wù)。教師轉(zhuǎn)變角色，成為學(xué)生的朋友以后，學(xué)生學(xué)習(xí)起來沒有壓力，學(xué)習(xí)氛圍輕松愉快，其樂融融；學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被充分調(diào)動起來，他們暢所欲言、各抒己見，思想的火花閃爍生輝，個(gè)性的發(fā)展暢通無阻。這樣，才能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性。

五、加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)適時(shí)激勵(lì)評價(jià)

“授之以漁，惠其一世”。若學(xué)生學(xué)歷史缺乏正確的學(xué)習(xí)方法會事倍功半。教師在傳授歷史知識的同時(shí)，還應(yīng)注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握科學(xué)的認(rèn)知方法。為了教學(xué)生會學(xué)歷史，我們要鼓勵(lì)學(xué)生敢于提出疑問，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生疑問，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)問題，要給學(xué)生質(zhì)疑的時(shí)間和空間，使學(xué)生可以隨時(shí)質(zhì)疑，會質(zhì)疑本身就是思維的發(fā)展、能力的提高。通過質(zhì)疑使學(xué)生獲得有益的思維訓(xùn)練，變“學(xué)會”為“會學(xué)”，會“發(fā)現(xiàn)問題-分析問題-解決問題-再發(fā)現(xiàn)問題”，養(yǎng)成勤于思考的習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)

[1] 激發(fā)學(xué)生非智力因素，提高高中歷史教學(xué)質(zhì)量

[2] 如何提高初中歷史課的教學(xué)質(zhì)量

[3] 激發(fā)學(xué)生非智力因素，提高高中歷史教學(xué)質(zhì)量