讓識字成為一種樂趣

陳靜

“人生識字聰明始”，識字能力是學習能力的基礎(chǔ)，是創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)。作為一名小學語文教師，我深知一個孩子在接受啟蒙教育時識字數(shù)量的多少、質(zhì)量的高低會對他今后的繼續(xù)學習產(chǎn)生直接的影響。因為語文是一門基礎(chǔ)學科，而識字教學是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)。然而識字過程又是一件十分枯燥的工作。那么，怎樣才能提高孩子們的識字質(zhì)量呢？帶上一屆學生的工作經(jīng)驗，讓我得出了一個結(jié)論：激發(fā)孩子識字興趣，教給孩子識字方法，培養(yǎng)孩子識字能力，是提高孩子們識字質(zhì)量的最好方法。我們常說：興趣是最好的老師。如果孩子知道掌握漢字的重要性，并對識字產(chǎn)生積極的興趣，他就能自覺地去學習并掌握漢字的音、形、義。怎樣才能做到使孩子對枯燥的漢字教學產(chǎn)生濃厚的興趣并增強自我識字的能力呢？我認為可采用以下幾種行之有效的方法。

一、激發(fā)興趣，快樂游戲法

心理學家弗洛伊德指出：“游戲是由愉快原則促動的，它是滿足的源泉?！庇螒蚴莾和奶焯茫梢詽M足他們好動好玩的心理，使注意力不但能持久、穩(wěn)定，而且注意的緊張程度也較高。

我在“創(chuàng)新識字”教學中，經(jīng)常采用“猜認生字”、“組合生字”、“叫字排隊”、“送字回家”、“讀文找字”、“孿生聚會”、“玩玩字卡”、“找找朋友”、“選難認字”等等游戲方法進行教學。希望通過各種孩子們喜聞樂見的玩樂方式幫助新入學的學生在不知不覺中識記漢字。

例如：“玩玩字卡”：學生小組協(xié)作學習，通過玩字卡認讀生字。擺——邊擺邊讀，一人一張，不會的可請教小組同學；讀——在小組長的組織下，學生齊讀自己的字卡，可找出難認字拿在手里或擺在一旁；考——學生互相考認字卡，自己不會的跟人學，別人不會的想法教；舉——老師與學生的互動，老師隨口說出一個字卡上的生字，學生舉起自己手中的字卡；收——學生在小鳥聲中快速收字卡，邊收邊讀。

又如：“找找朋友”：如在教學“媽”字中，我根據(jù)合體字的規(guī)律，把它們分別制成偏旁部首、獨體字兩個部分的卡片，發(fā)給學生，要求學生用最快的速度，邊跑邊說：“我是‘女’字旁，誰來和我做朋友？”到講臺后另一個同學馬上也拿著卡片，邊跑邊說：“我是個‘馬’，小馬的馬，我來和你做朋友。”兩個人把“女”字旁、“小馬的馬”組合成“媽”字。接著讓學生說說“媽媽”的“媽”為什么帶“女”字旁，有學生說：“如果是單人旁，就成了男的，男人不可以生孩子做媽媽的。因為媽媽是“女”的，所以帶“女”字旁?！弊寣W生明白形聲字的形旁表義，聲旁表讀音的識字規(guī)律。讓學生整體地識記漢字，使其在有了三、四百字的漢字積累后，自己發(fā)現(xiàn)和總結(jié)漢字的構(gòu)字規(guī)律，通過形聲字等提高識字效率。另外，還可鼓勵學生區(qū)別同音字“媽媽”的“媽”和小馬的“馬”的相同點、不同點。

再如：“猜認生字”：這一個游戲最適合在每一課的二類生字中來用，讓孩子們把二類生字都認完了以后，是一個檢查的過程?？梢岳蠋熀秃⒆觽円黄鸹?，也可以孩子們自己猜認。老師背對黑板，一名學生拿著教棍在黑板上指一個字如“星”，老師猜，假如猜對了，學生們會舉起右手打一個對號的手勢，并且會說：“對對對，星星星”假如猜錯了，學生們會舉起兩只手打一個錯號，然后改正錯字，讀出正確的字音……

采用這些生動形象、趣味無窮的游戲?qū)W習的方法，學生興趣高昂，記憶深刻，識字效果極佳。

二、打破常規(guī)，讓學生在識字中享受快樂。

實踐中積累的識字經(jīng)驗，成為學生識字的基礎(chǔ)。漢字造字的規(guī)律性，為防守讓學生嘗試識字率提供了可能性。教學中，我常常啟發(fā)學生：如“話”這個字，我問學生：“說出來的話是什么？”學生回答：“是語言”我又說；“人們在說話時，需要舌頭，所以話字的左邊是個言字旁右邊是一個舌字。”學生興趣盎然，積極動腦，不僅掌握了生字，更重要的是在主動參與、體驗識字的過程，獲得了成功的快樂。

漢字最大的特點是音、形、義的統(tǒng)一體。從造字角度來看，漢字中絕大多數(shù)的字是形聲字，形聲字由表義的形旁和表音的聲旁兩部分組成。根據(jù)形聲字的規(guī)律，教師在識字教學過程中要引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)、總結(jié)，使之能有效地掌握“加一加，減一減，換一換，分解法，組合法，兒歌法”等多種識記字形的規(guī)律，從而有效地提高識字能力。①利用形旁表義的特點學習一組字義相近或有關(guān)聯(lián)的字。首先告訴學生，形聲字的形旁是用一些獨體字（大多要經(jīng)過變形）作為偏旁，表示該字的意義。如手→扌（多數(shù)表示動作或和手有關(guān)的事物），“冫”表示和冷有關(guān)，水→氵（表示與水有關(guān)），木→木（和樹木有關(guān)），然后讓學生說出帶有這些偏旁的字，教師可以采用做游戲，有獎智力大沖浪等激勵手段進一步激發(fā)學生的識字潛能。②利用聲旁表音的特點，從區(qū)分偏旁部首（辨別字義）為突破口去成串掌握音、形、義，如“請、清、青、情、晴、蜻、精、靜、睛”、“包、炮、飽、泡、炮”等。這類字的偏旁部首和字義有聯(lián)系，另一部分和讀音有關(guān)系，通過分析比較，使學生在字義和字型字音方面產(chǎn)生聯(lián)系，以快速、準確地掌握漢字的音、形、義。用這種方法，可以幫助學生將以前學過的字給予歸類鞏固。當學生對形聲字的規(guī)律有了大致的了解后，學習漢字的能力也就提高了。在今后的寫作過程中必將為消滅錯別字打下良好的基礎(chǔ)。

三、引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)，讓學生在實踐中形成能力。

新大綱強調(diào)：“學生是語文的學習主人。在教學過程中，要加強學生自主的語文實踐活動，引導(dǎo)他們在實踐中主動地獲取知識，形成能力.”隨著學生經(jīng)驗的積累，我就逐步簡化識記生字的過程，增加學生獨立識字的機會，發(fā)揮其主體性，引導(dǎo)他們自己想辦法，發(fā)現(xiàn)行之有效的實際方法，獨立掌握生字，并在實踐中不斷運用形成識字能力。

1.編謎語法

低年級學生對謎語有著濃厚的興趣。為了能讓識字教學變得活潑有趣，我利用學生的心理特點，將謎語與學生的識記字形聯(lián)系起來。除了編謎語讓學生猜字謎外，更主要的是引導(dǎo)學生抓住某些字的字形特點，進行聯(lián)想，學著編謎語。教學“春”時我先引導(dǎo)學生把字拆開分成“三”、“人”、“日”，在老師的動作暗示下，學生心領(lǐng)神會，編出了謎語“三人同日去春游”，學生不僅記住了字形，還懂得了字義。又如：“朋”字學生編出的謎語為“兩個月亮手拉手。”學生學著編謎語，一定會認真地分析生字的字形，抓住特點。這樣的過程，調(diào)動了學生的積極性，在學生的主動參與中，在輕松的氣氛中，難點以化解。同時，發(fā)展了學生的想象能力和表達能力。

2.讀筆順法

有結(jié)構(gòu)的字可以用以上的幾種方法。但是，面對獨體字，也是一大難題。，孩子們不時多就是少一筆。針對這一現(xiàn)象，我在一次偶然的教學中發(fā)現(xiàn)“讀筆順”是記憶獨體字的最好方法。例如：“火”這個字，本身這個字的筆順就需要特別的強調(diào)，沒想到這一強調(diào)，學生們不但記住了這個字，而且筆順也非常正確。

3、加一加，減一減。

在教“苗”字時，我讓學生們觀察這個字是什么結(jié)構(gòu)？什么部首？除了部首還有一個什么字？學生一一回答，然后又問學生你們用什么方法記住這個字？同時在黑板上寫一個計算式（）+（）=苗，經(jīng)過教師的引導(dǎo)，學生異口同聲地說出了加一加。

童心純真，童心無邪。孩子們很多看似幼稚的想法卻閃耀著智慧的光華。在識字教學中，教師如能以滿腔的熱情為學生鋪路搭橋，幫助學生尋找出隱含在漢字中的童趣，那么識字將不再是他們的負擔，而會成為一種樂趣。