小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)高年級語文教學(xué)中的運(yùn)用

曾靜

摘 要：隨著教學(xué)改革的不斷加深，很多學(xué)校的教學(xué)模式都在不斷的更新和改進(jìn)。也為了迎合新時(shí)期下的教學(xué)改革，各學(xué)科的教師們也在不斷的加深自己的教學(xué)理念，提高教學(xué)質(zhì)量。教師要在教學(xué)方法上不斷的更新，尤其是針對小學(xué)中的高年級學(xué)生。高年級中的語文教學(xué)模式更要時(shí)刻轉(zhuǎn)變，在轉(zhuǎn)變中找到更加合理的教學(xué)方法來幫助學(xué)生走進(jìn)初中。本文將主要探討小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)高年級語文教學(xué)中的運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：小組合作教學(xué)；小學(xué)高年級；語文；教學(xué)

如今，素質(zhì)教育的春風(fēng)已經(jīng)吹遍了大江南北，吹進(jìn)了大小學(xué)校。我們欣喜地看到，越來越多的學(xué)校和教師采用了不同的方法培養(yǎng)學(xué)生的自主意識和自主學(xué)習(xí)能力。然而，在學(xué)生自主意識日益增強(qiáng)的同時(shí)，他們?nèi)狈献饕庾R和技能的問題卻日益突顯。學(xué)生大都缺乏合作意識，缺乏與別人相處與交往的技能[1]。這種狀況與我們所處的需要合作意識與社會(huì)技能的時(shí)代很不合拍。因此本文就小組合作學(xué)習(xí)的方法、策略進(jìn)行了實(shí)踐研究。

一、合理劃分合作學(xué)習(xí)小組的原則

在學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)之前，教師必須先合理地劃分合作學(xué)習(xí)小組，這是合作學(xué)習(xí)的前提。教師在劃分合作學(xué)習(xí)小組的過程中首先要充分了解學(xué)生實(shí)際的學(xué)情，包括學(xué)生實(shí)際的語文水平和學(xué)習(xí)能力。要想完成這一目標(biāo)，教師在平時(shí)教學(xué)過程中必須要充分地觀察學(xué)生的課堂表現(xiàn)以及學(xué)生作業(yè)完成的情況，從而觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，在了解學(xué)生語文水平的過程中不能以某一次的成績?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)，而是應(yīng)該把每次的考試成績放在一起綜合判定。其次，在掌握了學(xué)生實(shí)際的語文水平之后，教師要把學(xué)生平均劃分為三個(gè)層次。

例如，語文成績較好、中等和較差這三個(gè)層次。為了保護(hù)學(xué)生的自尊心以及為了避免打擊部分學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，教師盡量不要把劃分的層次以及劃分層次的標(biāo)準(zhǔn)告訴給學(xué)生。同時(shí)，教師在劃分層次的過程中要秉承讓學(xué)生共同進(jìn)步的原則，而不能在劃分層次之后就差別對待學(xué)生。最后，教師要把這三個(gè)層次的學(xué)生平均分配到每個(gè)合作小組。因?yàn)椴煌瑢哟蔚膶W(xué)生在一起，有利于碰撞出不同的思維火花。而且，在合作學(xué)習(xí)的過程中組內(nèi)語文水平較高的學(xué)生還可以帶動(dòng)小組討論、學(xué)習(xí)，從而保證合作學(xué)習(xí)的效果得以充分發(fā)揮。設(shè)想一下，如果把語文水平較差的學(xué)生都安排在一個(gè)小組，不僅不利于小組成員成績的提高，而且會(huì)大大降低合作學(xué)習(xí)的效果[2]。

二、小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)高年級語文教學(xué)中的對策

（一）實(shí)踐參與，促進(jìn)合作學(xué)習(xí)

經(jīng)過一段時(shí)間的合作學(xué)習(xí)模式的教學(xué)。教師要常與普通的教學(xué)方法進(jìn)行比較，并且對幾個(gè)已經(jīng)運(yùn)用該教學(xué)模式的班級學(xué)生進(jìn)行抽樣考核。定時(shí)的考核會(huì)使教師對合作學(xué)習(xí)有一個(gè)更深的認(rèn)識。教師將合作學(xué)習(xí)方法運(yùn)用到了高年級的語文教學(xué)中，使這些孩子的團(tuán)隊(duì)觀念非常的強(qiáng)烈，很好的合作學(xué)習(xí)使學(xué)生具有集體觀念。這對以后的世界觀和人生觀都有很高的認(rèn)識。所以我們要讓學(xué)生參與到實(shí)踐當(dāng)中。其中教師可以和學(xué)生一起來參與實(shí)踐，例如，教師可以和小朋友們一起來合作一次演講或者是一些辯論會(huì)、知識競賽等等。就像在我們班級我們經(jīng)常組織辯論賽，我們班的小朋友表現(xiàn)的都非常得出色，他們的團(tuán)隊(duì)觀念非常的強(qiáng)，并且在合作學(xué)習(xí)的引導(dǎo)下他們的思維靈活，知識鞏固也非常得好。整體的成績要比以前提高了很多，甚至有的小朋友在學(xué)習(xí)中都能幫助低年級的小學(xué)生。這讓做為語文教師的我倍感欣慰?？梢娖鋵?shí)效性很明顯[3]。

（二）引導(dǎo)合作學(xué)習(xí)，突破教學(xué)難點(diǎn)

對于語文的學(xué)習(xí)，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生充分參與，進(jìn)行自我學(xué)習(xí)，教師要善于提問，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思考，比如人教版四年級下冊《七月的天山》一文中有句話是這樣描述的：“馬走在花海中，顯得格外矯健；人浮在花海上，顯得格外精神?！闭n堂上僅僅是對學(xué)生進(jìn)行語句的基本講解，并沒有抓語句中使用精彩的部分進(jìn)行探討，整句話中：“浮”字用的極好，此時(shí)可以引發(fā)學(xué)生進(jìn)行討論思考是否也將“浮”改為“走”可以嗎？為什么？或者讓學(xué)生自己先通讀課文，對于不懂得地方進(jìn)行標(biāo)注，在課堂上詢問老師或者同學(xué)，讓學(xué)生之間相互提問并且回答，鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力這樣的方式對于學(xué)生的吸引力更大，更有助于學(xué)習(xí)的趣味性，學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師應(yīng)該起著監(jiān)督的作用，不要過分干涉學(xué)生的發(fā)揮，合作學(xué)習(xí)模式的引入，可以鞏固學(xué)生基本的寫作技巧和寫作手法，提高閱讀能力，也讓教師及時(shí)了解課堂內(nèi)容的反饋意見[4]。

（三）重視課后作業(yè)的完成質(zhì)量

作業(yè)是用來鞏固學(xué)習(xí)的重要手段之一，對于小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)而言，首先要抓字詞的認(rèn)識以及書寫，除了課堂之內(nèi)的配套作業(yè)之外，還需要布置一定量的閱讀作業(yè)，讓學(xué)生在閱讀中積累語言素材，開展班級同讀活動(dòng)，可以借助家長微信群，規(guī)定某一時(shí)間，在微信群內(nèi)布置十五分鐘閱讀任務(wù)，由教師選擇優(yōu)美的文章段落發(fā)送至群內(nèi)，家長在家?guī)ьI(lǐng)孩子一起學(xué)習(xí)，這樣既調(diào)動(dòng)了家長與學(xué)生之間的互動(dòng)積極性，也提高了學(xué)生的朗讀能力。學(xué)校還應(yīng)該堅(jiān)持開展讀書筆記展示活動(dòng)，開展主題讀書交流活動(dòng)，活動(dòng)內(nèi)容可以是對教材中的某一人物進(jìn)行模仿，也可以是對課本課外閱讀的心得筆記，旨在綜合提高語言文字的運(yùn)用能力。

結(jié)論

小組合作學(xué)習(xí)充分發(fā)揮了課堂教學(xué)的功能，培養(yǎng)了學(xué)生的互助協(xié)作精神，有利于提高學(xué)生特別是學(xué)習(xí)困難生的自尊，而且有利于學(xué)生自學(xué)能力的提高。良好的教學(xué)模式會(huì)快速地幫助學(xué)生找到成功的路。合作學(xué)習(xí)方法是教師們比較認(rèn)可的教學(xué)模式，接下來我們會(huì)在該方法上不斷的創(chuàng)新，不斷的完善，讓更加有效的方法運(yùn)用到語文課堂上。

參考文獻(xiàn)

[1] 盧蘭蘭. 合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用研究[J]. 才智，2019（09）：48.

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[3] 張東茹. 小學(xué)語文綜合實(shí)踐活動(dòng)為教學(xué)開辟新的天地[J]. 讀與寫（教育教學(xué)刊），2019，16（03）：133.

[4] 張桂琴，陳雁. 在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的合作意識[J]. 中國教師，2019（03）：61-63.