高中歷史分層化教學(xué)策略研究

金水珍

摘 要：歷史是一門(mén)較為重要的學(xué)科，也是高中教學(xué)體系內(nèi)一門(mén)主要的組成科目，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的歷史感知能力、人文素養(yǎng)等具有積極的促進(jìn)意義，歷史教師要積極采用分層化的教學(xué)策略，不斷提升課堂教學(xué)的針對(duì)性與實(shí)效性，給予學(xué)生人性化的關(guān)懷，讓每一個(gè)學(xué)生都可以在歷史課堂學(xué)有所收得、學(xué)有所收獲，促進(jìn)學(xué)生共同的發(fā)展和提升。本文將就高中歷史分層化教學(xué)策略開(kāi)展研究，希望能給眾位歷史教師的高效教學(xué)提供一些有益的思路啟發(fā)和經(jīng)驗(yàn)借鑒。

關(guān)鍵詞：高中歷史；分層化教學(xué)；策略；研究

分層化教學(xué)是指教師依據(jù)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)水平的了解，將學(xué)生合理的進(jìn)行層次劃分，并設(shè)置有針對(duì)性的教學(xué)任務(wù)，給予精準(zhǔn)化指導(dǎo)的一種教學(xué)方法，該教學(xué)方法有助于促進(jìn)班級(jí)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展和進(jìn)步，進(jìn)而有效的減少班級(jí)兩極分化現(xiàn)象的產(chǎn)生，促進(jìn)教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量的全面提升。本文將從動(dòng)態(tài)化分層、合理化任務(wù)布置、精準(zhǔn)化輔導(dǎo)等三個(gè)主要的方面就高中歷史分層化教學(xué)策略進(jìn)行闡述。

一、全面了解學(xué)生，實(shí)施動(dòng)態(tài)化分層

分層化教學(xué)最為基本的前提就是較為全面的了解學(xué)生，只有教師全面的了解了學(xué)生，才可以根據(jù)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)能力和歷史學(xué)習(xí)水平的不同，將學(xué)生進(jìn)行合理的層次劃分，進(jìn)而為接下來(lái)的分層化指導(dǎo)打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，教師要積極在開(kāi)展分層化教學(xué)前了解學(xué)生、分析學(xué)生。其一，需要了解什么。主要應(yīng)該了解學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)水平和生活狀態(tài)。對(duì)于學(xué)習(xí)水平，要了解學(xué)生的歷史知識(shí)儲(chǔ)備、歷史總體學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣以及該學(xué)生在課堂的基本表現(xiàn)，對(duì)于生活狀態(tài)，主要應(yīng)該了解學(xué)生一段時(shí)間以來(lái)的心情、生活的基本狀態(tài)，只有了解了學(xué)生教師才可以較好的開(kāi)展后續(xù)的工作。其二，如何了解。歷史教師可以通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)、摸底考試、課堂總體表現(xiàn)、課下訪談以及同該學(xué)生家長(zhǎng)、班主任等進(jìn)行溝通來(lái)了解，在這些手段中教師要格外注重課下訪談的環(huán)節(jié)，積極通過(guò)和學(xué)生進(jìn)行友好的溝通來(lái)全面了解學(xué)生的基本學(xué)習(xí)狀況和學(xué)習(xí)水平。其三，層次劃分。在層次劃分中又分為班與班之間的層次劃分、班級(jí)內(nèi)部的層次劃分。例如，筆者在班級(jí)層次劃分中將班級(jí)分成提高班和強(qiáng)化班，而在班級(jí)內(nèi)部進(jìn)行層次劃分時(shí)，又依據(jù)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)水平將學(xué)生分成基礎(chǔ)層、提高層和拓展層三個(gè)層次，需要注意的是，在層次的劃分中教師要注重動(dòng)態(tài)性，也就是根據(jù)后期實(shí)際的變化，如學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)提升或者學(xué)生學(xué)習(xí)水平下降等，將學(xué)生的學(xué)習(xí)層次進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，確保層次劃分的科學(xué)性與合理性，為后續(xù)的分層化教學(xué)打好基礎(chǔ)。

二、結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，布置分層化任務(wù)

當(dāng)了解了學(xué)生的基本情況并進(jìn)行科學(xué)合理的分層后，歷史教師應(yīng)該結(jié)合每個(gè)班級(jí)、每個(gè)層次學(xué)生的特點(diǎn)以及教學(xué)內(nèi)容、課程標(biāo)準(zhǔn)等，為其布置分層化的學(xué)習(xí)任務(wù)。從班級(jí)的角度而言，教師可以引導(dǎo)提高班的學(xué)生注重對(duì)歷史基本知識(shí)的把握，如一些基本的概念、歷史進(jìn)程、歷史發(fā)展脈絡(luò)、歷史事件的影響等等，而對(duì)于強(qiáng)化班，教師要著眼于提升學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)視野和歷史學(xué)習(xí)思維，全面強(qiáng)化對(duì)學(xué)生歷史綜合能力的培養(yǎng)。從班級(jí)內(nèi)部分層劃分而言，我們以提高班為例，要注重對(duì)歷史基本內(nèi)容的吸收和掌握，對(duì)于提高層次的學(xué)生，要不斷的讓學(xué)生在歷史的學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)會(huì)思考和歸納。例如，在學(xué)習(xí)《秦朝中央集權(quán)制度的形成》小節(jié)知識(shí)內(nèi)容時(shí)，對(duì)于基礎(chǔ)層次的學(xué)生，歷史教師可以設(shè)置如下的學(xué)習(xí)任務(wù)：①全面理解郡縣制和中央集權(quán)制的概念；②運(yùn)用比較法分析郡縣制與分封制的利與弊；③正確評(píng)價(jià)中央集權(quán)制度的影響；④正確評(píng)價(jià)秦始皇的功過(guò)是非等等，讓學(xué)生把握好基礎(chǔ)知識(shí)，而對(duì)于提高層次的學(xué)生，教師可以設(shè)置一些開(kāi)放性質(zhì)的教學(xué)任務(wù)，努力提升學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)能力。

三、發(fā)揮教師作用，給予精準(zhǔn)化輔導(dǎo)

當(dāng)任務(wù)劃分后，需要教師積極的結(jié)合每個(gè)班級(jí)、每個(gè)學(xué)生的基本特點(diǎn)，給予精準(zhǔn)化的指導(dǎo)和幫扶，確保學(xué)生能較好的將教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)圓滿的完成，讓課堂充滿歷史教師人性化的關(guān)懷。對(duì)于班級(jí)層面而言，教師對(duì)提高班要教授給學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法，強(qiáng)化學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中的理解和識(shí)記，并注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心和源動(dòng)力，幫助學(xué)生較好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容，不斷提升學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備。對(duì)于拓展班而言，教師要積極給予學(xué)生思路的點(diǎn)撥和引導(dǎo)，幫助學(xué)生系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和歸納歷史教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生的歷史知識(shí)學(xué)習(xí)逐漸進(jìn)入縱深，全面提升學(xué)生的歷史綜合能力和歷史綜合素養(yǎng)。而對(duì)于班級(jí)內(nèi)的學(xué)生而言，也可以依照以上的思路展開(kāi)分層化、精準(zhǔn)化的輔導(dǎo)，總之教師要本著不讓一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)的原則開(kāi)展有針對(duì)性的輔導(dǎo)和幫扶，讓課堂充滿歷史教師人性化的光輝。

綜上所述，歷史教師要全面認(rèn)識(shí)到將分層化教學(xué)策略引入到高中歷史課堂教學(xué)中的重要意義，積極提升對(duì)分層化教學(xué)法的重視程度，并在具體的實(shí)施環(huán)節(jié)全面的了解學(xué)生，實(shí)施動(dòng)態(tài)化的分層、布置合理化的任務(wù)、給予精準(zhǔn)化的輔導(dǎo)，全面激發(fā)中學(xué)生在歷史課堂的學(xué)習(xí)積極性，不斷提升學(xué)生歷史知識(shí)學(xué)習(xí)的自信心和源動(dòng)力，讓班級(jí)每一個(gè)學(xué)生都能在分層化教學(xué)中獲得較好的發(fā)展和提升。

參考文獻(xiàn)

[1] 王冉冉.分層教學(xué)法在高中歷史課堂中的實(shí)踐研究[D].聊城大學(xué)，2018.

[2] 郝丹華.分層教學(xué)法在高中歷史教學(xué)中的實(shí)踐研究[D].河南大學(xué)，2016.