換一個“跑道”學(xué)語文

薛法根

《軍神》一文中有個比喻句，沃克醫(yī)生夸贊劉伯承：“你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！”一位教師在教學(xué)時提了這樣四個問題：第一問，這是一個什么句？第二問，把什么比作什么？第三問，為什么把“劉伯承”比作“一塊會說話的鋼板”？第四問，這樣比有什么好處？乍一聽，四個問題由淺入深，教得相當(dāng)完整;細(xì)一想，四個問題似曾相識，從一年級教到三年級，甚至教到六年級，只要遇到比喻句，用的都是同一個“套路”。應(yīng)該說，這個“套路”讓學(xué)生認(rèn)識了比喻句，知道了本體、喻體，兩者的相似點以及表達(dá)效果等。初識比喻句，可以這么教;熟識之后，仍然這么教，就是在同一水平上的簡單重復(fù)。遺憾的是，我們往往習(xí)以為常。

教學(xué)應(yīng)該促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，在學(xué)生已有水平上開掘新的生長點。三年級的比喻句教學(xué)，必須從“認(rèn)識水平”進(jìn)階到“運(yùn)用水平”，不妨換四個問題：第一問，這句話什么意思？準(zhǔn)確理解比喻句的含義，即“劉伯承意志剛強(qiáng)”。第二問，沃克醫(yī)生這么比有什么意圖？領(lǐng)會沃克醫(yī)生的敬佩和贊嘆之情。第三問，這個比喻句對誰可以用、對誰不可以用？以此把握比喻句的使用條件。第四問，在這種情況下，你還可以怎么夸贊劉伯承？以此激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作新的比喻，乃至創(chuàng)造性地運(yùn)用排比、夸張等修辭手法。這四個問題，從理解意思、領(lǐng)會意圖、把握語境以及創(chuàng)造語句，是一個運(yùn)用語言的新“跑道”。要知道，語文教學(xué)要培養(yǎng)的不是認(rèn)識語言、研究語言的人，而是運(yùn)用語言、創(chuàng)造語言的人。因此，語文教學(xué)必須及時切換“跑道”，從“語言研究”到“語用實踐”。在這個新“跑道”上，學(xué)生才能化知為能、熟能生巧，獲得認(rèn)識能力與語文能力的同步生長。

指向“語言運(yùn)用與建構(gòu)”的語文教學(xué)，真正走在了語文的“回家”之路上，彰顯出語文學(xué)科的本質(zhì)意義。相對于“認(rèn)知與記憶”，“運(yùn)用與建構(gòu)”是一種“深度學(xué)習(xí)”，即在不確定的真實情境中，運(yùn)用語言解決復(fù)雜的生活問題。這個過程需要經(jīng)歷三次轉(zhuǎn)化：一是語文經(jīng)驗的知識化，將個體的言語經(jīng)驗或多樣的語言現(xiàn)象，“舉三反一”，從上位概念入手，歸納為具有普遍意義的語文知識。統(tǒng)編本教材每個單元在學(xué)習(xí)園地中都設(shè)置了一個“交流平臺”，就是一個經(jīng)驗交流與規(guī)律提煉的學(xué)習(xí)支架，促使學(xué)生的語文學(xué)習(xí)從自然狀態(tài)轉(zhuǎn)入自覺狀態(tài)。二是語文知識的情境化，將語文知識遷移到真實的生活情境中，鼓勵學(xué)生運(yùn)用知識解決實際問題，知道語文知識有何用、用何處、如何用，在運(yùn)用中促進(jìn)知識理解及能力累積。統(tǒng)編本教材設(shè)置了課后小練筆、語文園地的“詞句段運(yùn)用”以及習(xí)作等讀寫實踐活動，就是一個“舉一反三”、由知而能、融會貫通的知識內(nèi)化過程。三是語文知識的結(jié)構(gòu)化，將零散的語文知識進(jìn)行系統(tǒng)化和結(jié)構(gòu)化，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識的個體建構(gòu)，實現(xiàn)語文知識與生活經(jīng)驗、語文經(jīng)驗以及多樣語境之間的多重關(guān)聯(lián)，將有助于學(xué)生對語文知識的理解、記憶和遷移、運(yùn)用。縱觀統(tǒng)編本教材的語文要素系列，遵循了學(xué)生讀寫能力的發(fā)展規(guī)律，是一種整體建構(gòu)和分層設(shè)計，唯有把握其知識結(jié)構(gòu)，才能將每一篇課文進(jìn)行有目的的課程化設(shè)計，將每一個單元進(jìn)行主題任務(wù)群實踐。

以語文核心素養(yǎng)為目標(biāo)的學(xué)習(xí)“跑道”，才能錘煉一個人的語文能力，才能催生一個人的言語智慧，才能體現(xiàn)語文對于生命成長的價值意義。