重視閱讀過程，建構(gòu)學(xué)生主體閱讀范式

曹蘭

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀是教學(xué)的重要任務(wù)。對于小學(xué)中低年級的學(xué)生來說，他們的自主閱讀能力較弱，理解能力和感悟能力也較弱，因此很難自主展開閱讀活動。我在教學(xué)中積極關(guān)注學(xué)生自主閱讀的過程，并建構(gòu)以學(xué)生為主體的閱讀范式，引導(dǎo)學(xué)生積極展開閱讀，提高閱讀效率。

一、拓展活動空間，實現(xiàn)內(nèi)化

學(xué)生的參與度和教學(xué)效果之間存在一定的關(guān)系，在小學(xué)語文教學(xué)中，若學(xué)生只是在表面上參與了活動，卻沒有真正用心去感受，那么就無法調(diào)動學(xué)生的主體閱讀感受，學(xué)生的閱讀能力很難得到提高。我在教學(xué)中嘗試拓展學(xué)生的活動空間，設(shè)計多種學(xué)生主體參與的教學(xué)活動方案。在這樣的活動中，學(xué)生能更好地展開個體學(xué)習(xí)，鍛煉大腦，提高獨立思考的能力，進(jìn)而實現(xiàn)知識內(nèi)化，提高閱讀能力。

在學(xué)習(xí)二年級下冊第2課《找春天》時，我鼓勵學(xué)生積極參與到尋找春天的活動中，學(xué)生嘗試分組展開踏青的活動，使用拍照片、畫素描等方式，將最具有春天特點的場景記錄下來，和同伴進(jìn)行分享。在分享的過程中，我鼓勵學(xué)生采用看圖說話的形式，將自己繪制或拍攝的圖片作為內(nèi)容，說說其中的內(nèi)容是什么，為什么認(rèn)為這最能展現(xiàn)春天的特點。這個活動從課內(nèi)到課外，讓學(xué)生充分參與到活動中，同時也能讓學(xué)生在活動中提高自己的表達(dá)能力。我鼓勵學(xué)生結(jié)合課文的內(nèi)容進(jìn)行思考，看看怎樣能更傳神地展現(xiàn)春天的場景，這就促使學(xué)生內(nèi)化學(xué)到的知識。有學(xué)生提出：“在描寫春天的時候要找出春天最典型的特點，最好是只有春天有，別的季節(jié)沒有的東西，比如櫻花、桃花、迎春花什么的。”還有學(xué)生提出：“若要描寫其他季節(jié)也有的東西，那么就要突出它在春天有什么不同之處。比如描寫樹葉，就要寫出樹葉剛抽出嫩芽時的狀態(tài)?！痹谶@樣的表述中，學(xué)生實現(xiàn)了知識的內(nèi)化。

認(rèn)知建構(gòu)主義理論認(rèn)為個體學(xué)習(xí)時，學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)知識、分解、主動重構(gòu)外部信息的過程。我積極組織學(xué)生參加調(diào)查活動、角色扮演等各種豐富多彩的語文活動，在拓展活動空間的過程中，學(xué)生能獲得自己的獨立體驗，以閱讀主體的身份更好地投入到閱讀中，提高學(xué)習(xí)效果。

二、應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂，互換角色

翻轉(zhuǎn)課堂也是一種能提高學(xué)生獨立性的教學(xué)方法。翻轉(zhuǎn)課堂指的是讓學(xué)生在家中通過觀看視頻等方式進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在課堂上則由教師引導(dǎo)進(jìn)行測試，鞏固課前自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容。這樣的教學(xué)呼喚了學(xué)生和教師的角色，讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)的方式獲得學(xué)習(xí)的主動權(quán)。我在教學(xué)中常常組織學(xué)生進(jìn)行課前自主學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生在課前自主分析其中的重要問題，并將自己的感悟在課堂上反饋給我，分享閱讀感受。

在教授二年級下冊第5課《雷鋒叔叔，你在哪里》時，我采用了翻轉(zhuǎn)課堂的方式展開教學(xué)。在翻轉(zhuǎn)課堂中首先給學(xué)生介紹了雷鋒的事跡，讓學(xué)生對該人物有所了解。其次，我鼓勵學(xué)生閱讀詩歌的內(nèi)容，看看詩歌怎樣展現(xiàn)雷鋒生活的痕跡。此后，我還鼓勵學(xué)生就其中的某些字詞進(jìn)行分析，包括探究：“為何題目中不用您，而用你？”最后我鼓勵學(xué)生閱讀更多的詩歌，并展開比較，看看詩歌的特點是什么。在課堂上，我則鼓勵學(xué)生交流自己掌握的內(nèi)容，說說自己的困惑。有學(xué)生就對詩歌的押韻不太了解，不知道哪些地方該押韻，我組織學(xué)生就這些問題進(jìn)行了深入討論。對于能力強的學(xué)生，我還組織其充當(dāng)“小老師”，回答其他同學(xué)提出的問題，這樣也能激發(fā)學(xué)生的參與興趣。

在翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)中，學(xué)生充分進(jìn)行自主體驗，通過誦讀、想象、了解背景信息等各種方法獲得信息，提高自己的感悟效果。在課堂上，我應(yīng)該了解學(xué)生在哪些方面的認(rèn)識還有所不足，并對學(xué)生進(jìn)行答疑解惑，促使學(xué)生的閱讀更為深入。

三、落實互動對話，深度探究

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：在語文教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生展開多元對話，在生生對話、師生對話、生本對話中提高閱讀效果。我在教學(xué)中也注重落實互動對話，通過設(shè)置問題討論的方式引導(dǎo)學(xué)生在互動對話中深入探究，在討論中發(fā)現(xiàn)自己、展示自己，提高學(xué)生閱讀的自覺性。這樣的活動也能提高學(xué)生的主體性，讓學(xué)生在雙主體關(guān)系的動態(tài)互補中不斷深入思考。

在學(xué)習(xí)三年級上冊第8課《去年的樹》時，我就文章的內(nèi)容提出了一些問題，鼓勵學(xué)生展開討論，說說自己的感受?！霸诠适轮?，小鳥為何要一直都尋找樹呢？最后小鳥找到的并不是樹，可是為何還要對其唱歌呢？你能從這個故事中獲得什么啟迪呢？”學(xué)生就這個問題展開了討論，各自抒發(fā)了自己的觀點。有學(xué)生認(rèn)為：“鳥兒是十分信守承諾的，它雖然沒有找到原來的樹，但是卻信守承諾，找到了樹所變化成的火焰。”我又鼓勵學(xué)生思考：“你還聽說過什么關(guān)于諾言的故事嗎？人為何要信守諾言呢？”我鼓勵學(xué)生結(jié)合自身情況進(jìn)行更深入的探討。有學(xué)生提出：“我答應(yīng)了媽媽要做完功課再玩電腦的，但是卻總是趁著媽媽沒回家先玩電腦。我覺得我這是不守承諾的表現(xiàn)，我以后不會這樣了?！边@樣學(xué)生的認(rèn)識就更為深入。

學(xué)者巴赫金首先提出了對話的概念，認(rèn)為文本、教師、學(xué)生之間能形成一對雙主體，而閱讀過程就是要促使雙主體展開交流和互動。這樣的教學(xué)有助于構(gòu)筑生態(tài)化的課堂，教師成了激發(fā)學(xué)生思考的啟動器，而學(xué)生相互之間也起到了啟發(fā)和提示的作用，因此學(xué)生的閱讀更具有主動性。

四、鏈接課外資源，梯度推進(jìn)

要關(guān)注學(xué)生的閱讀過程，不能只關(guān)心課堂中的閱讀過程，同樣也要關(guān)注學(xué)生在課外的閱讀情況。我在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生積極展開課內(nèi)外閱讀，梯度推進(jìn)，從而促使學(xué)生增長見識，優(yōu)化學(xué)生的閱讀過程，增強其主體性。

在學(xué)習(xí)三年級上冊第17課《古詩三首》后，我鼓勵學(xué)生展開課外自主閱讀，嘗試閱讀更多展現(xiàn)景色的詩歌。在學(xué)生閱讀的過程中，我提出了梯度推進(jìn)的要求。首先，我鼓勵學(xué)生展開閱讀，了解這些詩歌的內(nèi)容;其次，我鼓勵學(xué)生尋找詩歌中的意象，看看作者怎樣描寫景物;最后，我鼓勵學(xué)生探究詩歌的內(nèi)涵，說說這些詩歌是否都只是純寫景物，作者是否將自己的情感和人生感悟也寫進(jìn)了詩歌中。有學(xué)生提出：“我覺得作者的心情好，所寫的景物似乎也特別漂亮，但是若是作者的心情不好，就寫得下雨也仿佛落淚一樣?！边@樣的要求層層遞進(jìn)，能促使學(xué)生逐步深入地品味詩歌。

在指導(dǎo)學(xué)生自主閱讀的過程中，我鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好選擇閱讀的書籍，這樣就讓學(xué)生的閱讀更能體現(xiàn)主體性。同時，我也會根據(jù)學(xué)生的情況給其推薦一些書籍，讓學(xué)生能得到啟示，促使其閱讀找到正確的方向。

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，我將教學(xué)過程視為從“攙扶”學(xué)生展開閱讀到逐步放手讓學(xué)生自主閱讀的過程。我在教學(xué)中采用各種方法積極建構(gòu)學(xué)生為主體的閱讀范式，嘗試培養(yǎng)學(xué)生的自信心、主動性和獨立閱讀的能力。我通過鼓勵學(xué)生展開討論、合作等方法讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。通過這樣的教學(xué)，學(xué)生的閱讀能力得到了明顯的提高。

作者單位：江蘇省徐州市銅山區(qū)柳新實驗小學(xué)（221142）