崗培小感——從學(xué)習(xí)到“育人”

王晶鑫

【摘要】：教書(shū)育人是一項(xiàng)需要耐心和愛(ài)心，復(fù)雜而長(zhǎng)期的工作，要在學(xué)生和教師的角色間不斷地相互轉(zhuǎn)換。通過(guò)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，尋找原因，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，探索方法一步步提升教學(xué)能力。發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)被動(dòng)的狀態(tài)，需要站在學(xué)生的角度尋找原因，同時(shí)也需要以學(xué)生的身份向有經(jīng)驗(yàn)的人求教。教師的學(xué)習(xí)是為了更好的育人，而教育學(xué)生的過(guò)程也是在培育教師自己。除了教學(xué)上轉(zhuǎn)換觀念，不斷尋找新方法，還要保持精神的健康和內(nèi)心的寧?kù)o，面對(duì)困惑和壓力學(xué)會(huì)自我調(diào)節(jié)。使教學(xué)成為教師與學(xué)生相互成就、共同進(jìn)步的橋梁。

【關(guān)鍵詞】：教學(xué) 學(xué)習(xí) 主動(dòng)思考

自成為成都東軟學(xué)院的一名教師以來(lái)，一直在云霧繚繞的青城山下過(guò)著修身養(yǎng)性的教書(shū)生活。然而面對(duì)懵懂的學(xué)生，我常常覺(jué)得自己也還是一名學(xué)生，也會(huì)感到迷茫，會(huì)焦慮，會(huì)質(zhì)疑自己是否能夠教好學(xué)生，是不是一個(gè)稱職的老師。2017年7月，在完成了一學(xué)期的教學(xué)工作后，我參加了四川省高校第25屆新任教師職業(yè)技能培訓(xùn)，真的以學(xué)生的身份再一次進(jìn)入了大學(xué)校園。的確是不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中。從青城山來(lái)到四川師范大學(xué)，從教育學(xué)、教育心理學(xué)、教育法規(guī)、教師職業(yè)道德修養(yǎng)等各種角度了解到關(guān)于教師和教學(xué)的問(wèn)題，豁然拓寬了我的想法。我對(duì)自己教學(xué)以來(lái)的狀態(tài)進(jìn)行了回顧和反思，伴隨著崗培期間的所聽(tīng)所學(xué)，慢慢有所感悟。

教書(shū)育人：傳道授業(yè)解惑也。

“教學(xué)不只是教書(shū)還要育人”，育人是什么？教育，培育，養(yǎng)育都是育。但是聽(tīng)起來(lái)依然抽象。我覺(jué)得所謂教書(shū)育人正是韓愈《師說(shuō)》中寫(xiě)道的：“師者，所以傳道授業(yè)解惑也”。道可以理解為事物的規(guī)律，授業(yè)可以理解為傳授知識(shí)，學(xué)業(yè)或者技能，解惑就是解開(kāi)困頓與迷惑。當(dāng)人面臨未知事物之時(shí)，可以運(yùn)用自身的知識(shí)、技能解開(kāi)困惑，解決問(wèn)題。教書(shū)更像是授業(yè)，傳遞知識(shí)和技能，看起來(lái)應(yīng)該是老師最主要的職責(zé)，而傳道和解惑更像是育人的重要方式，其實(shí)同等重要，需要貫穿在一起。

以我自身上學(xué)的體會(huì)和對(duì)當(dāng)下大一新生的觀察來(lái)看。學(xué)生剛進(jìn)入大學(xué)的時(shí)候普遍不會(huì)主動(dòng)提問(wèn)。而是很被動(dòng)的等著老師的安排和講授。我大一的時(shí)候也是這樣，等著老師來(lái)點(diǎn)評(píng)我的畫(huà)，幫我指出問(wèn)題，而不是主動(dòng)向老師請(qǐng)教、溝通想法。這可能是應(yīng)試情況下的學(xué)習(xí)習(xí)慣造成的，老師傾其所有的傳播知識(shí)，學(xué)生更多時(shí)間只需要跟著學(xué)，做什么題思考什么問(wèn)題，主動(dòng)求教和主動(dòng)思考的需求不那么強(qiáng)烈，也習(xí)慣了等待指令。這樣的好處是便于管理和操作，只要提出要求，講授清晰，學(xué)生就會(huì)照做。但是這樣的學(xué)習(xí)是非常被動(dòng)奇怪的，假如學(xué)生自己都不明白學(xué)習(xí)這些東西的意義，沒(méi)有興趣后慢慢地就會(huì)開(kāi)始懈怠，想別的方法逃避學(xué)習(xí)。對(duì)于更需要自主研究、獨(dú)立創(chuàng)作的專(zhuān)業(yè)性階段學(xué)習(xí)而言，改變這種被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生挖掘出自己思維的潛力是至關(guān)重要的。

看到過(guò)一位加利福尼亞藝術(shù)學(xué)院的研究生這樣說(shuō)：“花了這么多錢(qián)和時(shí)間，我們學(xué)到了如何思想?！蔽以诖髮W(xué)時(shí)期進(jìn)入到更深的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)時(shí)，就逐漸體會(huì)到，我們不是在學(xué)習(xí)，而是培養(yǎng)觀念。換句話說(shuō)就是學(xué)會(huì)如何思想，如何通過(guò)自己的認(rèn)知和技能解決問(wèn)題，我的大學(xué)老師并不會(huì)直接告訴我們解決方式，而是鼓勵(lì)我們自己找到解決方法，并且可以有多種解決方式，且不同的解決方式也包含你對(duì)待事物的態(tài)度和觀念。在我們當(dāng)時(shí)的創(chuàng)作中，自己的觀念和想法就是通過(guò)這樣不停的試錯(cuò)越來(lái)越自然的融入在作品中的。

崗培中老師提到，這個(gè)階段的大學(xué)生的思維特點(diǎn)是：作為抽象邏輯思維的形式邏輯和辯證邏輯得到完善的發(fā)展;思維的組織性和深刻性、獨(dú)立性和批判性再進(jìn)一步發(fā)展 ;思維具有一定的創(chuàng)造性。

在我們的藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)中，學(xué)生更應(yīng)當(dāng)主動(dòng)思考、創(chuàng)作和解決問(wèn)題。通過(guò)啟發(fā)和引導(dǎo)，使學(xué)生在掌握造型色彩等基礎(chǔ)知識(shí)之上，注重自身的藝術(shù)審美素質(zhì)的提高、藝術(shù)視覺(jué)思維能力的訓(xùn)練和藝術(shù)語(yǔ)言表現(xiàn)規(guī)律的體驗(yàn)，主動(dòng)了解學(xué)科信息，對(duì)自己的專(zhuān)業(yè)有更深刻的認(rèn)識(shí)。達(dá)到藝術(shù)視覺(jué)洞察力與藝術(shù)思維創(chuàng)造力以及藝術(shù)語(yǔ)言表現(xiàn)力的和諧進(jìn)化，持續(xù)發(fā)展，擁有源源不斷的創(chuàng)作激情和創(chuàng)造力。注重學(xué)習(xí)和創(chuàng)作的過(guò)程而不是強(qiáng)調(diào)目的，讓他們發(fā)揮個(gè)性，實(shí)現(xiàn)想法，解決問(wèn)題。有利于培養(yǎng)學(xué)生的領(lǐng)悟力和創(chuàng)造力。老師對(duì)學(xué)生審美廣度與深度的引領(lǐng)，引導(dǎo)學(xué)生自主的理解藝術(shù)，也可以很容易讓學(xué)生步入一個(gè)全新的藝術(shù)審美高度，學(xué)生對(duì)形式以及技法的理解不再是概念化的，而是個(gè)性化的。

引導(dǎo)學(xué)生如何思考，而不是被動(dòng)的接受知識(shí)，自己尋求解決問(wèn)題的方法，也是傳道和解惑。而授業(yè)的過(guò)程將使知識(shí)和技能在學(xué)生的主動(dòng)探索中被更大化的接受。

這一年的教學(xué)體驗(yàn)給我感觸最深的，是我向?qū)W生學(xué)到的東西反而比我教給他們的更多。是他們的信任讓我變得更加自信，他們的好奇心讓我有表達(dá)的喜悅，他們的創(chuàng)造力讓我感到我的課堂有意義。我想身份的轉(zhuǎn)換有時(shí)候更多是目的不同，但事實(shí)上，學(xué)習(xí)和交流是相互的，把自己和學(xué)生平等對(duì)待，常常從學(xué)生的角度考慮問(wèn)題，才能知道他們需要什么，信任學(xué)生也能讓他們更加自信，在學(xué)習(xí)時(shí)更加主動(dòng)，在創(chuàng)作時(shí)更加勇于進(jìn)行新的嘗試。

教師作為有著更多表達(dá)機(jī)會(huì)的人，更應(yīng)當(dāng)注意自己的言辭，堅(jiān)持尋求真理，不斷培養(yǎng)自己的道德、性情、智能、境界。除了教學(xué)上轉(zhuǎn)換觀念，不斷尋找新方法，還要保持精神的健康和內(nèi)心的寧?kù)o，面對(duì)困惑和壓力學(xué)會(huì)自我調(diào)節(jié)，做到人格正常充滿趣味。盡心、盡力、盡責(zé)、盡業(yè)的做一名熱忱友愛(ài)的老師。

【參考文獻(xiàn)】：

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