激趣在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探討

徐慧珍

摘要：為了提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，需要將激趣教學(xué)方法逐漸應(yīng)用到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中。本文主要就激趣在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用做出了相應(yīng)研究，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以使用設(shè)置趣味游戲、設(shè)置問(wèn)題和進(jìn)行鼓勵(lì)教育的方法，從而進(jìn)一步提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的效率。

關(guān)鍵詞：激趣教學(xué)法;小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué)

一、在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中設(shè)置趣味游戲

由于小學(xué)生的年齡比較小，他們對(duì)學(xué)習(xí)的興趣遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于對(duì)游戲的興趣，所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要把握小學(xué)生的這一特征，在課堂中為學(xué)生提供游戲的機(jī)會(huì)，趣味性游戲不僅可以吸引學(xué)生的注意力，而且包含著數(shù)學(xué)知識(shí)，將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)以游戲的方法展現(xiàn)出來(lái)，為學(xué)生掌握抽象的知識(shí)提供了基礎(chǔ)。在數(shù)學(xué)課堂中，教師可以通過(guò)游戲?qū)⒔虒W(xué)內(nèi)容直觀地表達(dá)出來(lái)，讓學(xué)生在游戲過(guò)程中學(xué)習(xí)，這樣可以為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)輕松的學(xué)習(xí)氛圍。例如，在蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)“認(rèn)識(shí)圖形”的學(xué)習(xí)中，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)置趣味游戲，課前，教師讓每個(gè)學(xué)生都準(zhǔn)備一些圖形，在課堂中，教師要求學(xué)生利用已有的圖形進(jìn)行圖案的拼接，學(xué)生完成以上工作后，教師還需要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行交流，向其他同學(xué)介紹自己拼出的圖案。

在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生不僅自己動(dòng)手全身心地參與到游戲中，還和其他學(xué)生進(jìn)行了深入交流，這對(duì)學(xué)生創(chuàng)造能力和動(dòng)手能力的提高具有重要的作用，同時(shí)，在不斷的交流中逐漸提高了人際交往能力，這為學(xué)生以后的綜合發(fā)展提供了基礎(chǔ)。游戲選擇上，教師要秉承趣味性高、學(xué)生參與感強(qiáng)的原則，同時(shí)還要防止游戲設(shè)置得過(guò)難或過(guò)于簡(jiǎn)單，為了提升游戲的落實(shí)效果，教師還可以組織一些小組競(jìng)技游戲，讓學(xué)生在參與的過(guò)程中為小組榮譽(yù)而更加專心、積極性更高。如教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《軸對(duì)稱圖形》部分的內(nèi)容時(shí)，就可以讓學(xué)生組織小組集體游戲。講解完軸對(duì)稱圖形的基本判定原則后，教師手中拿著一些軸對(duì)稱與非軸對(duì)稱圖形，讓每個(gè)小組的人員進(jìn)行猜測(cè)，回答對(duì)了加一分，錯(cuò)誤不扣分，最后統(tǒng)計(jì)出每個(gè)小組的得分。獲勝的小組有獎(jiǎng)勵(lì)，如一支筆或一個(gè)本子，這樣的游戲組織能夠以更有有趣的方式加深小學(xué)對(duì)軸對(duì)稱圖形的定義印象，進(jìn)而更加快速、準(zhǔn)確地判定出圖形是否是軸對(duì)稱圖形，或從各種圖形中找到軸對(duì)稱圖形。

二、在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中設(shè)置疑問(wèn)

激趣法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用可以通過(guò)設(shè)置疑問(wèn)實(shí)現(xiàn)，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)涉及的內(nèi)容比較多，所以，教師需要針對(duì)不同的內(nèi)容設(shè)置疑問(wèn)，在教師的不斷引導(dǎo)下，學(xué)生的求知欲得到進(jìn)一步激發(fā)。例如，小學(xué)數(shù)學(xué)“三角形三邊關(guān)系”的學(xué)習(xí)中，教師可以為學(xué)生設(shè)置以下疑問(wèn)：三角形三邊的長(zhǎng)度有什么關(guān)系？同時(shí)，教師還可以要求學(xué)生任意說(shuō)出三個(gè)數(shù)字，教師可以快速判斷出三個(gè)數(shù)能否組成三角形，這時(shí)，學(xué)生對(duì)教師快速說(shuō)出答案充滿好奇，也有一些學(xué)生不相信教師的答案，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行驗(yàn)證，在驗(yàn)證之后發(fā)現(xiàn)教師說(shuō)得完全正確，這就進(jìn)一步激發(fā)了他們的求知欲。教師也不能直接說(shuō)出其中的知識(shí)點(diǎn)，而是帶領(lǐng)學(xué)生觀察和比較幾組數(shù)據(jù)，讓學(xué)生從中找出規(guī)律，之后教師再進(jìn)行總結(jié)，為他們講解相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)。

這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生完全參與其中，通過(guò)自己動(dòng)手也可以更好地理解相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)，同時(shí)，教師也是利用生活中存在的實(shí)物進(jìn)行教學(xué)，這樣可以使學(xué)生更好地理解和掌握數(shù)學(xué)問(wèn)題。激發(fā)學(xué)生的探究欲，可讓學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性更強(qiáng)，進(jìn)而在教師的指導(dǎo)下獲得更多自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，更為深入、全面地理解所學(xué)知識(shí)。但是需要教師注意的是問(wèn)題設(shè)置不可過(guò)難或過(guò)于簡(jiǎn)單，要難度適中、循序漸進(jìn)，既給學(xué)生思考求解的機(jī)會(huì)，也不會(huì)打擊到學(xué)生的信心。如教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)》部分的知識(shí)時(shí)，就可以講解完復(fù)數(shù)的特征以及計(jì)算方法后，讓學(xué)生思考問(wèn)題，復(fù)數(shù)有大小嗎？復(fù)數(shù)的大小是怎樣排列的？用復(fù)數(shù)減復(fù)數(shù)得到是復(fù)數(shù)還是正數(shù)吶？這樣的問(wèn)題可以讓學(xué)生的知識(shí)得到總結(jié)與運(yùn)用，進(jìn)而在教師的問(wèn)題驅(qū)使下獲得更為深刻、清晰的認(rèn)知，讓知識(shí)學(xué)習(xí)得更加扎實(shí)。同時(shí)，對(duì)于問(wèn)題回答正確的學(xué)生教師要給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)，如口頭鼓勵(lì)或給加一分，讓學(xué)生可以養(yǎng)成良好的主動(dòng)思考的習(xí)慣，進(jìn)而在課堂上更積極踴躍地回答教師布置的問(wèn)題，而那些沒(méi)有回答正確的學(xué)生，教師也不要當(dāng)學(xué)生的面感到失望，要給予學(xué)生信心，不可挫傷學(xué)生的積極性。

三、構(gòu)建良好的師生關(guān)系，開(kāi)展鼓勵(lì)教育

要想提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的效率和質(zhì)量，課堂氛圍營(yíng)造是非常重要的，學(xué)生只有處在和諧的課堂氛圍中才能更好地學(xué)習(xí)。在原來(lái)的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，學(xué)生和教師的聯(lián)系僅在于課堂，激趣法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用可以改變這種情況，教師和學(xué)生之間的距離越來(lái)越近，他們的關(guān)系也越來(lái)越好。教師逐漸將生活中的內(nèi)容融入課堂教學(xué)中，與學(xué)生進(jìn)行深入交流，并且在課堂中教師更加認(rèn)真地借鑒學(xué)生的意見(jiàn)，學(xué)生也應(yīng)該表達(dá)自己對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解以及仍然存在的問(wèn)題，在這個(gè)過(guò)程中，教師可以很好地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。小學(xué)數(shù)學(xué)教師還應(yīng)該不斷鼓勵(lì)學(xué)生，特別是學(xué)習(xí)能力比較差的學(xué)生，教師的鼓勵(lì)可以增強(qiáng)這些學(xué)生的自信心，這不僅可以處理師生之間的關(guān)系，教師還可以充分了解每個(gè)學(xué)生的情況，使課堂教學(xué)更具針對(duì)性。例如，在蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)“找規(guī)律”的學(xué)習(xí)中，其主要內(nèi)容是利用數(shù)字和圖形的變換讓學(xué)生尋找規(guī)律，這對(duì)學(xué)生的思維能力有著較高的要求。為了增強(qiáng)學(xué)生的自信心，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力分配不同的任務(wù)，學(xué)生找到規(guī)律后教師需要表?yè)P(yáng)他們，但是，表?yè)P(yáng)需要注意程度，不能讓學(xué)生產(chǎn)生驕傲的情緒。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中鼓勵(lì)教育是很重要的，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要不斷鼓勵(lì)學(xué)生，讓他們能夠發(fā)散自己的思維，提高自己的學(xué)習(xí)能力。

由于激趣法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)用可以改變學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的態(tài)度，進(jìn)一步提高教學(xué)效率，所以，激趣法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用很有必要。小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要充分了解每個(gè)學(xué)生的基本情況，才能更好地應(yīng)用激趣法，最大限度地提高數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變不管對(duì)教師還是學(xué)生，都是一項(xiàng)巨大的挑戰(zhàn)，因此，教師和學(xué)生都應(yīng)該盡自己最大的努力，將激趣法應(yīng)用到課堂中，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)和學(xué)習(xí)能力。

（責(zé)編? 楊 菲）

參考文獻(xiàn)：

[1]肖啟明.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的“激趣”策略[J].江西教育，2019（3）.