中職高三數(shù)學(xué)實(shí)施“精準(zhǔn)教學(xué)”的探析

【摘要】：本文針對(duì)信息時(shí)代背景下中職高三數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，提出了中職高三數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)施“精準(zhǔn)教學(xué)”的建議。

【關(guān)鍵詞】：中職 高三數(shù)學(xué) 精準(zhǔn)教學(xué)

傳統(tǒng)的高三課堂教學(xué)，存在共性問(wèn)題就是，教學(xué)呈現(xiàn)“教條化”、“盲目性”、“一刀切”等局面。教師多數(shù)按照自己的思路講課，方法單一，內(nèi)容單一，評(píng)價(jià)單一。但隨著信息時(shí)代的高速發(fā)展，借助大數(shù)據(jù)的“極速采集，極致分析，極便響應(yīng)”的強(qiáng)大功能，因材施教，進(jìn)而開(kāi)展精準(zhǔn)教學(xué)逐漸成為教育工作者的重要研究方向，尤其是高三數(shù)學(xué)實(shí)施“精準(zhǔn)教學(xué)”更為重要。

一、精準(zhǔn)數(shù)學(xué)教學(xué)的定義

精準(zhǔn)數(shù)學(xué)教學(xué)是教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，教材和學(xué)生發(fā)展的實(shí)際情況，遵循數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)規(guī)律，遵循學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律和認(rèn)知規(guī)律，聚焦課堂教學(xué)價(jià)值，準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建科學(xué)教學(xué)結(jié)構(gòu)，細(xì)化教學(xué)流程，促進(jìn)學(xué)生在“三維”目標(biāo)上獲得整合、協(xié)調(diào)、可持續(xù)的進(jìn)步和發(fā)展，實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)和完美教學(xué)結(jié)果

二、中職高三數(shù)學(xué)實(shí)施“精準(zhǔn)教學(xué)”的探析

1.防止教學(xué)“一刀切”，合理分層

中等職業(yè)學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的差異是客觀的，片面的“一刀切”只能使得差異變大。但如果認(rèn)識(shí)到這種差異，采取分層教學(xué)的形式，針對(duì)高三學(xué)生現(xiàn)有基礎(chǔ)因材施教，可以收到事半功倍的效果。

高三學(xué)生分層需要數(shù)據(jù)的支撐，數(shù)據(jù)采集可以采用“線上數(shù)據(jù)采集”和“線下數(shù)據(jù)采集”兩種形式相互結(jié)合。根據(jù)本校學(xué)生專(zhuān)業(yè)的特殊性，本學(xué)期先根據(jù)專(zhuān)業(yè)已考和未考分為兩部分，再將每一部分學(xué)生根據(jù)數(shù)學(xué)一模和聯(lián)合體兩次成績(jī)，按照平均高低分層。

本屆高三分層前先進(jìn)行真實(shí)全面的數(shù)據(jù)采集，用科學(xué)手段了解學(xué)生的現(xiàn)有發(fā)展水平，從學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差異出發(fā)，讓教師制定不同的教學(xué)目標(biāo)，實(shí)施不同的課堂教學(xué)策略，為不同的學(xué)生創(chuàng)造“最近發(fā)展區(qū)”，使每個(gè)學(xué)生的潛能都能得到最大限度的發(fā)展。

2.防止教學(xué)“盲目性”，設(shè)定精準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)

在教學(xué)活動(dòng)中，教學(xué)目標(biāo)占據(jù)首要位置，課堂教學(xué)緊密?chē)@教學(xué)目標(biāo)，才能最大限度的減少教學(xué)的隨意性和盲目性。傳統(tǒng)教學(xué)中，有時(shí)教學(xué)目標(biāo)不夠明確，比如高職考要求學(xué)生了解指數(shù)函數(shù)的概念、圖象和性質(zhì)，會(huì)用它們解決相關(guān)的問(wèn)題。但是在精準(zhǔn)教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)對(duì)2018年浙江省聯(lián)合體第一次聯(lián)合考試試卷分析，對(duì)于不同層次的班級(jí)設(shè)定的目標(biāo)就非常明確。

如針對(duì)下題（3）（25），A班正確率分別達(dá)到95%，70%。說(shuō)明大部分學(xué)生已經(jīng)掌握指數(shù)函數(shù)、對(duì)數(shù)函數(shù)的圖象，教學(xué)目標(biāo)只要設(shè)定應(yīng)用指數(shù)函數(shù)相關(guān)知識(shí)解決問(wèn)題;而B(niǎo)班正確率分別達(dá)到60%，40%，說(shuō)明教學(xué)目標(biāo)首先要求學(xué)生掌握指數(shù)函數(shù)、對(duì)數(shù)函數(shù)的圖象，其次應(yīng)用指數(shù)函數(shù)相關(guān)知識(shí)解決問(wèn)題，側(cè)重點(diǎn)不同。

（3）.下列函數(shù)在（0，+∞）上單調(diào)遞增的是（ ? ）

（25）.在洗衣機(jī)的洗衣桶內(nèi)用清水洗衣服，若每次能洗去污垢的，要使清洗完殘留的污垢不超過(guò)清洗前的2%，則至少要清洗________次.

3.防止教學(xué)“零碎性”，選修課模塊分層教學(xué)

云閱卷系統(tǒng)除了能夠提供大樣本數(shù)據(jù)供教師參考，也能根據(jù)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，提供學(xué)生的個(gè)體樣本數(shù)據(jù)，幫助每一個(gè)學(xué)生查看某一個(gè)階段的排名和趨勢(shì)，輔助教師為學(xué)生分析成績(jī)起伏的原因，了解不同章節(jié)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，從而有針對(duì)性制定高三學(xué)生今后的個(gè)性化學(xué)習(xí)計(jì)劃，更有效開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。

高三學(xué)生通過(guò)云閱卷系統(tǒng)所給的試卷分析，很清晰的了解到自己在哪個(gè)知識(shí)點(diǎn)弱于班級(jí)平均水平，弱于學(xué)校平均水平;哪些錯(cuò)誤屬于普遍集中型錯(cuò)誤，哪些錯(cuò)誤屬于普遍分散型錯(cuò)誤，哪些屬于個(gè)人錯(cuò)誤等等，從而有針對(duì)性地進(jìn)行模塊學(xué)習(xí)、提高。

為了更好的幫助學(xué)生，本校老師利用藍(lán)墨云班課開(kāi)展選修課模塊教學(xué)。如同一時(shí)間一個(gè)老師開(kāi)立體幾何模塊復(fù)習(xí)課，另一個(gè)老師開(kāi)二次曲線模塊復(fù)習(xí)課，學(xué)生們可以根據(jù)自己的實(shí)際情況選修、走班。同時(shí)學(xué)生們也可以選擇自修，自主做題。當(dāng)有需求的時(shí)候，可以登錄微信平臺(tái)觀看老師教學(xué)視頻，從而真正意義上做到了自主、機(jī)動(dòng)的學(xué)習(xí)。

4.防止出卷“隨意性”，先采取數(shù)據(jù)后精編試題

高三數(shù)學(xué)教師為防止出卷“隨意性”，出卷后會(huì)邀請(qǐng)幾位位高級(jí)教師分別對(duì)試卷的結(jié)構(gòu)、題量、難易度、知識(shí)點(diǎn)的覆蓋面等進(jìn)行論證，修改試卷直至試題結(jié)構(gòu)合理，題量適中，難易度適中，知識(shí)點(diǎn)覆蓋面全面。

5.防止作業(yè)“重復(fù)性”，追求高效、個(gè)性化的作業(yè)

傳統(tǒng)教學(xué)，數(shù)學(xué)教師習(xí)慣于讓學(xué)生手抄錯(cuò)題，整理錯(cuò)題本復(fù)習(xí)，查漏補(bǔ)缺。錯(cuò)題能夠體現(xiàn)學(xué)生知識(shí)點(diǎn)掌握情況、階段性學(xué)習(xí)中的存在的問(wèn)題。極課系統(tǒng)能夠直接將學(xué)生測(cè)試中的錯(cuò)題打印成冊(cè)，省去了原本的抄題時(shí)間，極大程度地避免了實(shí)體試卷丟失的情況。 ? ? ? ? ? ? ? ? 學(xué)生可以根據(jù)考試中錯(cuò)題所準(zhǔn)確定位的知識(shí)點(diǎn)弱項(xiàng)，進(jìn)行選題復(fù)習(xí)鞏固，攻破自己薄弱點(diǎn)，在有限的時(shí)間內(nèi)最高效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)習(xí)效率得到提高。

教師可以根據(jù)閱卷系統(tǒng)中提供的數(shù)據(jù)，對(duì)試卷中錯(cuò)誤率較高的題目改編，或者以問(wèn)題串的形式出現(xiàn)，布置梯度作業(yè)，對(duì)學(xué)生思維進(jìn)行拓展。

總之，高三教學(xué)以信息化為手段，數(shù)據(jù)采集為依據(jù)，學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)。

教師分析并反思高三數(shù)學(xué)教學(xué)上存在的問(wèn)題，并積極采取措施解決問(wèn)題，精準(zhǔn)高三數(shù)學(xué)教學(xué)。

【參考文獻(xiàn)】：

【1】方秀琳.大數(shù)據(jù)時(shí)代下的有效教育教學(xué)[J].北京教育（普教版），2015（07）.

【2】林厚從.基于大數(shù)據(jù)分析的精準(zhǔn)化教學(xué)[J].上海教育科研，2017（02）：63-67.

作者簡(jiǎn)介：鄧佰樂(lè)（1976-），女，漢族，籍貫：浙江省溫州市，職稱(chēng)：中學(xué)一級(jí)，學(xué)歷：本科，單位：溫州華僑職業(yè)中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校，研究方向：職高數(shù)學(xué)