淺析小學(xué)數(shù)學(xué)課堂發(fā)現(xiàn)問題能力的培養(yǎng)

焦玉蘭

摘 要：數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，就是在不斷發(fā)現(xiàn)問題、不斷分析問題、不斷探究問題、不斷解決問題的過程中獲得的。因此在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師就要遵循這一原則，在循序漸進(jìn)中培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)問題能力，促使學(xué)生全身心的參與到課堂學(xué)習(xí)中，提高自身的知識(shí)靈活運(yùn)用能力與解決問題能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);發(fā)現(xiàn)問題能力

引言：由于傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)還存在著很多問題，限制了學(xué)生的思維發(fā)散，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。因此在今后的教學(xué)中，就需要教師找出這些問題，遵循新課改的理念與要求，優(yōu)化自身的教學(xué)方法，提高自身的教學(xué)技能，來發(fā)散學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)問題能力，幫助學(xué)生取得優(yōu)異的成績。

一、提供發(fā)現(xiàn)問題的空間

在課堂教學(xué)中要想培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力，就要鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)，為學(xué)生留有思考與發(fā)現(xiàn)的空間，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。正所謂興趣才是學(xué)生最好的教師，要想讓學(xué)生積極發(fā)現(xiàn)問題，敢于發(fā)現(xiàn)問題，就需要為學(xué)生提供一個(gè)良好的認(rèn)知空間，這樣才能讓學(xué)生自主參與、探索與發(fā)現(xiàn)[1]。首先，教師要將學(xué)習(xí)主體歸還于學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)上的主人，充分發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性。其次，教師要與學(xué)生展開心靈與情感上的溝通交流，了解學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)與學(xué)習(xí)需求，展開因材施教。只有讓教師全面參與到課堂活動(dòng)中，才能拉近師生關(guān)系，建立和諧融洽的師生關(guān)系，放松學(xué)生的身心，消除學(xué)生緊張、畏懼的心理。最后，教師要做好教學(xué)引導(dǎo)工作，要為學(xué)生留有思考與交流的空間。通過精心設(shè)計(jì)，將問題呈現(xiàn)在學(xué)生面前，然后引導(dǎo)學(xué)生展開實(shí)踐探究，最終獲得知識(shí)結(jié)論，感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣與價(jià)值。

例如教師在教授《大數(shù)的認(rèn)識(shí)》時(shí)，教師可以先讓學(xué)生自主瀏覽課文內(nèi)容，對(duì)知識(shí)有一個(gè)初步的了解。接下來老師可以通過詢問方式，來活躍課堂氛圍。如：大家都認(rèn)識(shí)哪些數(shù)字朋友呢？可不可以請(qǐng)它們來我們的教室做客呢？然后鼓勵(lì)學(xué)生舉手發(fā)言，回答問題，激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的興趣。

二、借助小組合作

對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來講，自我認(rèn)知能力與自控能力還存在很多不足，因此教師就要在實(shí)際教學(xué)中慢慢培養(yǎng)學(xué)生的自我認(rèn)知能力與自控能力，讓學(xué)生敢于思考與交流。首先，教師可以將學(xué)生分為四到六人的學(xué)習(xí)小組，每組選派一名學(xué)生擔(dān)任組長，帶領(lǐng)組員展開交流探究。要做到小組分工明確，內(nèi)部平等和諧[2]。其次，教師要為學(xué)生提供自主探索的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生展開動(dòng)手實(shí)踐、觀察、猜測(cè)等，去主動(dòng)發(fā)現(xiàn)課堂問題。最后，教師要鼓勵(lì)學(xué)生在合作交流中，積極發(fā)表自身的看法與觀點(diǎn)，提出自己的意見與建議，挖掘別人身上的優(yōu)點(diǎn)與長處，找出自身存在的不足。然后相互借鑒，相互彌補(bǔ)，相互提升，不斷提高自身的問題發(fā)現(xiàn)與解決能力，構(gòu)建完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

例如教師在教授《角的度量》時(shí)，教師可以先在黑板上畫上兩個(gè)角，然后詢問學(xué)生，哪一個(gè)角大？有什么解決辦法？接下來讓學(xué)生以小組為單位，展開思考交流，然后展開實(shí)際測(cè)量，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求與興趣。接下來讓學(xué)生再次展開互動(dòng)交流，還能夠采用什么方法去計(jì)量角的大小，各自有著什么樣的優(yōu)點(diǎn)與不足？通過疑問的設(shè)置，讓學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)可靠的基礎(chǔ)。

三、積極展開實(shí)踐活動(dòng)

對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來講，數(shù)學(xué)知識(shí)相對(duì)抽象與復(fù)雜，學(xué)生很難理解其中的奧秘。為了簡化數(shù)學(xué)知識(shí)，降低學(xué)習(xí)難度，作為數(shù)學(xué)教師，可以通過實(shí)踐活動(dòng)的開展，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。實(shí)踐活動(dòng)是基于實(shí)際生活的基礎(chǔ)上，能夠讓學(xué)生感到熟悉，吸引學(xué)生的注意力，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力。教師可以在課堂教學(xué)結(jié)束后，設(shè)計(jì)相應(yīng)的課后習(xí)題，鼓勵(lì)學(xué)生積極展開課后實(shí)踐。學(xué)生可以選擇自主完成，也可以與他人進(jìn)行合作完成。在實(shí)踐活動(dòng)的開展中，需要教師進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，保障其趣味、多元、新穎，并且給予學(xué)生充分的引導(dǎo)與鼓勵(lì)。讓學(xué)生敢于思考，敢于質(zhì)疑，找出自身在學(xué)習(xí)中存在的不足，然后不斷提升。

例如教師在教授《面積》時(shí)，教師就可以在教授完理論知識(shí)后，帶領(lǐng)學(xué)生展開實(shí)踐活動(dòng)。如：為學(xué)生布置一個(gè)計(jì)量教室面積的實(shí)踐活動(dòng)。然后讓學(xué)生以小組為單位，帶著不同的工具，分別進(jìn)行長與寬的計(jì)量，并且做好記錄。

四、充分挖掘?qū)W生潛能

不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、智力水平等存在著較大差異，因此教師就要尊重學(xué)生之間的差異，挖掘?qū)W生的潛能優(yōu)勢(shì)，才能促使學(xué)生獲得個(gè)性化全面成長。再加上數(shù)學(xué)是一門思維性極強(qiáng)的基礎(chǔ)學(xué)科，在培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題方面，有著不可替代的價(jià)值與作用[3]。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以為學(xué)生設(shè)置一些開放性的習(xí)題，讓學(xué)生用全面與發(fā)展的眼光去看待問題，解決問題，展開學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，挖掘?qū)W生的無限潛能。作為教師，還要做到教材的靈活運(yùn)用，為學(xué)生準(zhǔn)備豐富多元的教學(xué)內(nèi)容，采用高效新穎的教學(xué)方法，精心展開教學(xué)設(shè)計(jì)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

結(jié)語：綜上所述，由于數(shù)學(xué)學(xué)科的特殊性，對(duì)于學(xué)生問題發(fā)現(xiàn)能力的培養(yǎng)有著不可替代的作用。因此作為數(shù)學(xué)教師，就要通過提供發(fā)現(xiàn)問題的空間;借助小組合作;積極展開實(shí)踐活動(dòng);充分挖掘?qū)W生的潛能等策略，來慢慢提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與效率，促使學(xué)生獲得全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]范麗萍.如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力[J].數(shù)碼設(shè)計(jì)（上），2019，（9）：50-51.

[2]陳志明.淺析小學(xué)數(shù)學(xué)課堂發(fā)現(xiàn)問題能力的培養(yǎng)[J].新教育時(shí)代電子雜志（學(xué)生版），2018，（45）：98. DOI：10.3969/j.issn.2095-4751.2018.45.094.

[3]趙淑蓮.數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)小學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力[J].赤子，2017，（18）：65. DOI：10.3969/j.issn.1671-6035.2017.18.054.