李浩波

摘 要：2019年國務(wù)院印發(fā)《國家職業(yè)教育改革實施方案》，要求從2019年開始，探索建立職業(yè)教育個人學(xué)習(xí)賬號，實現(xiàn)學(xué)習(xí)成果可追溯、可查詢、可轉(zhuǎn)換。有序開展學(xué)歷證書和職業(yè)技能等級證書所體現(xiàn)的學(xué)習(xí)成果的認定、積累和轉(zhuǎn)換，為技術(shù)技能人才持續(xù)成長拓寬通道。彈性學(xué)分互認機制研究，是其中一環(huán)不可或缺的一個環(huán)節(jié)，彈性學(xué)分互認有利于培養(yǎng)在新零售背景下的電商人才培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：新零售;彈性學(xué)分;互認機制

新零售，即企業(yè)以互聯(lián)網(wǎng)為依托，通過運用大數(shù)據(jù)、人工智能等先進技術(shù)手段，對商品的生產(chǎn)、流通與銷售過程進行升級改造，進而重塑業(yè)態(tài)結(jié)構(gòu)與生態(tài)圈，并對線上服務(wù)、線下體驗以及現(xiàn)代物流進行深度融合的零售新模式。

隨著世界經(jīng)濟一體化快速發(fā)展和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在商貿(mào)領(lǐng)域的應(yīng)用不斷深入，世界經(jīng)濟進入深度調(diào)整期，跨境電子商務(wù)貿(mào)易漸成主流，電子商務(wù)正式步入跨境電子商務(wù)時代。金華是中國第5大出口城市，擁有22500家外貿(mào)進出口企業(yè)，產(chǎn)業(yè)實力雄厚，港口物流業(yè)發(fā)達，城市信息化程度高，開展跨境電商貿(mào)易的土壤非常發(fā)達。然而，隨著外貿(mào)跨境電子商務(wù)的飛速發(fā)展，物流服務(wù)的瓶頸制約作用也越發(fā)明顯。物流服務(wù)混亂的競爭市場、低水平的物流服務(wù)以及亟待完善的物流網(wǎng)絡(luò)和信息化水平等都嚴重制約了電子商務(wù)的發(fā)展。因此，如何提升區(qū)域物流的服務(wù)水平和專業(yè)服務(wù)意識，尋求跨境電子商務(wù)和物流服務(wù)的協(xié)同共盈的合作模式顯得尤為重要。

為推進電商人才實戰(zhàn)型、創(chuàng)業(yè)型教育教學(xué)改革，促進教育教學(xué)組織和管理制度的創(chuàng)新，完善現(xiàn)有的教學(xué)評價制度，體現(xiàn)職教特色，給學(xué)生以強補弱、揚長避短、突出特長、個性發(fā)展創(chuàng)造一個寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性，推進學(xué)生綜合能力全面發(fā)展，培養(yǎng)適應(yīng)新要求的電商類人才，彈性學(xué)分互認機制是期中重要的一環(huán)。

一、彈性學(xué)分互認機制研究

學(xué)分是衡量學(xué)生學(xué)習(xí)份量和學(xué)習(xí)成效的單位，是確定學(xué)生能否畢業(yè)、是否授予榮譽稱號的重要依據(jù)。按照學(xué)生學(xué)習(xí)成果形式的不同，學(xué)分有以下6類：課程學(xué)習(xí)類、競賽獲獎類、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類、企業(yè)實踐類、課程替換類、講座培訓(xùn)類。

1.課程學(xué)習(xí)類學(xué)分是指通過參加教學(xué)計劃指定課程的學(xué)習(xí)且考核合格，所獲得的學(xué)分。

2.競賽獲獎類學(xué)分是指參加省級及以上教育行政主管部門或政府行政部門組織的學(xué)科競賽、技能競賽活動或經(jīng)過專業(yè)認可的校內(nèi)競賽活動所獲得的學(xué)分。

3.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類學(xué)分是指由學(xué)生參與學(xué)校有關(guān)部門組織或?qū)W生自發(fā)的個人或團體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動、學(xué)生網(wǎng)上創(chuàng)業(yè)活動以及學(xué)生在校期間公開發(fā)表的專業(yè)論文、申請的發(fā)明和專利等所獲得的學(xué)分。

4.企業(yè)實踐類學(xué)分是指學(xué)生在專業(yè)認定的校企合作基地企業(yè)或在校內(nèi)雙翼公司、全拼公司頂崗實踐所獲得的學(xué)分。

5.課程替換類學(xué)分是指學(xué)生在非電子商務(wù)專業(yè)學(xué)生申請學(xué)習(xí)電子商務(wù)課程或電子商務(wù)專業(yè)學(xué)生更換選修方向，或取得與專業(yè)課程相關(guān)的技能證書（助理電子商務(wù)師、電子商務(wù)師資格證書除外），可申請?zhí)鎿Q課程學(xué)分;或是學(xué)生在轉(zhuǎn)學(xué)、轉(zhuǎn)專業(yè)、校際交換交流、修讀兄弟院校課程、修讀MOOC、自學(xué)考試的課程和學(xué)分，與我校該專業(yè)人才培養(yǎng)方案中的課程相同或相近的，可申請?zhí)鎿Q課程學(xué)分。

6.講座培訓(xùn)類學(xué)分是指學(xué)生參加學(xué)院組織的店長系列微課程講座或校外網(wǎng)絡(luò)運營專題培訓(xùn)合格后所獲得的學(xué)分。

二、彈性學(xué)分互認實證研究

通過管理辦法和工作小組的具體實施，明確目標，準確定位，堅持原則，整合資源，完善各項規(guī)章制度，強化過程管理，穩(wěn)步推進該制度的全面實施，運行兩年來，通過該制度進行學(xué)分互認的學(xué)生達到674人次，效果顯著。

該制度在學(xué)院實施兩年以來，針對之前執(zhí)行過程中暴露出的問題，如學(xué)分互認申請的時間限制、申請條件的可用期限、申請流程優(yōu)化等進行內(nèi)部討論，具體操作流程得到了進一步優(yōu)化，更貼合廣大師生的實際需求。課程學(xué)習(xí)類是學(xué)生通過正常學(xué)習(xí)獲得的學(xué)分，因此沒有進行統(tǒng)計，目前進行學(xué)分認定的成果形式主要是競賽獲獎類、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類、企業(yè)實踐類三種，運行兩年的學(xué)分互認情況具體如表1-1所示：

1.按照每學(xué)期的學(xué)分認定人次來看，由表1-2所示，彈性學(xué)分認定的學(xué)生人次總數(shù)每學(xué)期大致呈遞增趨勢：2014-2015第二學(xué)期為74人;2015-2016第一學(xué)期為157人;2015-2016第二學(xué)期為126人;2016-2017第一學(xué)期為317人。

2.根據(jù)學(xué)分互認學(xué)生所在的年級（按照學(xué)生所在學(xué)期認定年級）來看，如表1-2所示，學(xué)生在大二年級進行學(xué)分互認的人次較多，大三次之，大一最少。原因可能有以下幾點：一是彈性學(xué)分制度規(guī)定了學(xué)生能夠進行學(xué)分互認的課程僅限專業(yè)課，不包括通識課。根據(jù)人才培養(yǎng)方案，學(xué)生在大一學(xué)年的課程大多數(shù)都是通識課程，所以無法進行學(xué)分互認，因此人數(shù)最少，而大二開設(shè)專業(yè)課程最多，所以認定的人次也最多，大三第二學(xué)期的課程只有頂崗實習(xí)和畢業(yè)論文，這兩門課程不能進行學(xué)分互認，因此，大三進行學(xué)分互認的人次也比大二要少;二是由于學(xué)分互認需要學(xué)生在競賽獲獎、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)或公司實踐方面有所收獲，憑借實踐成果才能進行學(xué)分互認。學(xué)生在大學(xué)一年級時對專業(yè)知識的積累較少、獲取實踐成果的途徑也較少，因此能夠進行學(xué)分互認的人次也少于大二、大三年級的學(xué)生。

3.從申請學(xué)分互認的類型來看，企業(yè)實踐類的申請學(xué)生人次最多，為494人次，占總?cè)舜蔚?3%;競賽獲獎類次之，有156人次，占總?cè)舜蔚?3%;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類最少，只有24人次，占總?cè)舜蔚?%，如圖2-1。

三、彈性學(xué)分互認機制思考

1.進一步優(yōu)化彈性學(xué)分認定流程。先行彈性學(xué)分認定流程在實施過程中仍存在一些問題：比如對于相同成果可能存在重復(fù)認定的問題、認定流程過于繁復(fù)、任課老師不能及時獲取認定學(xué)生的相關(guān)信息等。為了破解這些難題，學(xué)院未來將會采用微信平臺的模式，在確保服務(wù)器數(shù)據(jù)本地存儲、自動備份的前提下，利用師生使用率極高的微信為接口，實現(xiàn)在線認定申請、審批、查詢、公示等功能，將極大地提高彈性學(xué)分認定流程效率。

2.加強彈性學(xué)分認定制度的宣傳，鼓勵學(xué)生積極參加競賽或個人創(chuàng)業(yè)，進一步提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類和競賽獲獎類實踐成果的認定比重。從以往的數(shù)據(jù)來看，學(xué)生使用企業(yè)實踐類成果來認定課程的比重較多，為了全面培養(yǎng)學(xué)生的各方面的能力，學(xué)院應(yīng)該增強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類和競賽獲獎類實踐成果的權(quán)重，鼓勵學(xué)生更多地進行個人創(chuàng)業(yè)或是參加學(xué)科競賽以獲取學(xué)分認定的機會。

3.鼓勵學(xué)生進一步拓寬學(xué)分互認的渠道。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類學(xué)分（由學(xué)生參與學(xué)校有關(guān)部門組織或?qū)W生自發(fā)的個人或團體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動、學(xué)生網(wǎng)上創(chuàng)業(yè)活動以及學(xué)生在校期間公開發(fā)表的專業(yè)論文、申請的發(fā)明和專利等所獲得的學(xué)分）中，也沒有學(xué)生以公開發(fā)表專業(yè)論文、申請發(fā)明或?qū)＠麃慝@取學(xué)分。這些情況說明學(xué)生對于彈性學(xué)分的獲取渠道不夠多，應(yīng)該鼓勵學(xué)生積極獲取專業(yè)知識，在專業(yè)技能證書、專業(yè)論文和發(fā)明專利等方面有所收獲，進一步拓展學(xué)生獲取彈性學(xué)分的渠道。

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