幼小銜接教育中的語文學(xué)科教育實(shí)踐

王芳

摘 要：每一個(gè)教育階段都有其特殊特點(diǎn)，因而每一個(gè)教育過渡環(huán)節(jié)都顯得尤為重要、不可或缺。當(dāng)幼兒從幼兒園即將升入小學(xué)時(shí)，其往往已經(jīng)具備了一定的認(rèn)知能力和實(shí)踐能力，但是其仍需教師對(duì)其過渡銜接過程加以指點(diǎn)和引導(dǎo)，以便幫助其平穩(wěn)度過幼小銜接教育階段，進(jìn)而更高效地應(yīng)對(duì)未來的小學(xué)學(xué)習(xí)和生活。

關(guān)鍵詞：幼小銜接;幼兒園;合理引導(dǎo)

幼小銜接教育不僅僅是知識(shí)的教育，更是能力的引導(dǎo)。因此，幼兒教師需要在教育實(shí)踐中貫徹“幼小銜接”教育理念，帶領(lǐng)幼兒在語文學(xué)科的體驗(yàn)中實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)知識(shí)和學(xué)習(xí)能力的建立。同時(shí)，幼兒園與小學(xué)的教育模式和教育組織形式發(fā)生了很大的改變，如果缺乏有效的幼小銜接教育，幼兒很可能無法適應(yīng)小學(xué)生活、導(dǎo)致在小學(xué)課堂上學(xué)習(xí)效率的大打折扣。針對(duì)這種情況，幼兒園教師需要積極承擔(dān)幼小銜接的教育培養(yǎng)責(zé)任，幫助幼兒從多方面對(duì)即將到來的小學(xué)生活加以適應(yīng)，進(jìn)而保證幼兒能夠在未來的小學(xué)生涯中快速適應(yīng)、高效融入、成為一名合格且優(yōu)秀的小學(xué)生。

一、語文學(xué)科幼小銜接的必要性

語文學(xué)科幼小銜接教育實(shí)施是必要的，這不僅僅是因?yàn)橛仔°暯幽軌虼偈褂變焊咝У淖龊眯W(xué)入學(xué)準(zhǔn)備，也直接影響到幼兒的個(gè)人語文能力和素養(yǎng)完善。首先，幼小銜接的有效實(shí)施能夠有效從幼兒的語文學(xué)習(xí)能力、語文學(xué)習(xí)方法、基礎(chǔ)文學(xué)素養(yǎng)等層面幫助幼兒做好小學(xué)入學(xué)準(zhǔn)備，并幫助幼兒建立小學(xué)生學(xué)習(xí)、生活需要具備的基本能力和素養(yǎng);其次，語文學(xué)科的幼小銜接能夠從心理建設(shè)層面幫助幼兒做好語文知識(shí)學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，使幼兒對(duì)即將開展的小學(xué)生活充滿好奇和參與興趣，進(jìn)而有效提升幼兒在小學(xué)入學(xué)后的教育實(shí)踐參與能力;再次，幼小銜接的有效開展還能夠幫助小學(xué)教師提升教育實(shí)施效果，使幼兒在升入小學(xué)之后快速融入到語文知識(shí)學(xué)習(xí)和能力訓(xùn)練過程中，并快速適應(yīng)小學(xué)課堂中的教育生活。

由此可見，幼小銜接對(duì)于幼兒的成長和發(fā)展、對(duì)于小學(xué)教育的有效實(shí)施都具備重要的意義和價(jià)值，因而如何提升有效銜接的教育實(shí)施效果就成為每一位幼兒教師都需要思考的重要問題。

二、幼小銜接存在誤區(qū)

語文教育的幼小銜接固然重要，但是教師在教育實(shí)施過程中也需要注意防范不必要的教育誤區(qū)：第一，防止幼小銜接小學(xué)化。幼小銜接的教育開展主要是能力的銜接、意識(shí)的銜接和素養(yǎng)的銜接，而非語文知識(shí)教育的銜接。如果教師貿(mào)然在幼小銜接過程中加入小學(xué)知識(shí)教學(xué)，則很可能導(dǎo)致幼兒在小學(xué)課堂上出現(xiàn)注意力不集中的情況;第二，防止幼小銜接模式化。很多教師都喜歡利用幼兒園大班最后的幾個(gè)月對(duì)幼兒實(shí)施突擊性能力培養(yǎng)，以便幫助其達(dá)成準(zhǔn)小學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)。其實(shí)，教師應(yīng)該將語文學(xué)科的幼小銜接教育逐步融入到幼兒生活中，使其在小、中、大班不同的活動(dòng)參與中逐步達(dá)成幼小銜接能力培養(yǎng)的要求?；诖耍苊庹`區(qū)，才能達(dá)成幼小銜接的高效實(shí)施。

三、幼小銜接有效實(shí)施

（一）學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)銜接

筆者在實(shí)施語文學(xué)科幼小銜接的能力培養(yǎng)教育時(shí)，注重從幼兒的實(shí)踐能力、理解能力、記憶能力等層面進(jìn)行教育引導(dǎo)。

例如，筆者會(huì)在幼兒教育的實(shí)施過程中著重利用繪本教育的實(shí)施強(qiáng)化幼兒的文學(xué)理解能力、強(qiáng)化幼兒的文學(xué)知識(shí)參與能力;筆者會(huì)在教育中借助語言表演活動(dòng)的組織訓(xùn)練幼兒的口語表達(dá)和語言運(yùn)用、實(shí)踐能力;筆者會(huì)在教育中借助古詩詞的傳播和演繹引領(lǐng)幼兒進(jìn)行體會(huì)和理解，進(jìn)而促使幼兒在其中有效實(shí)現(xiàn)文學(xué)知識(shí)的記憶、提升幼兒的知識(shí)記憶能力。最終，幼兒將會(huì)在筆者的教育引導(dǎo)中充分感受到語文學(xué)習(xí)和文學(xué)知識(shí)的魅力與趣味性，并在多元化的知識(shí)體驗(yàn)中逐步實(shí)現(xiàn)文學(xué)知識(shí)的豐富和文學(xué)素養(yǎng)的健全，進(jìn)而促使幼兒在語文知識(shí)相關(guān)的銜接教育體驗(yàn)中實(shí)現(xiàn)語文學(xué)科學(xué)習(xí)能力的進(jìn)步和提升。

（二）學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)銜接

良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是幼兒從幼兒園升到小學(xué)之后必須要具備的能力和素養(yǎng)。在幼兒教育的實(shí)施過程中，筆者會(huì)著重借助“21天建立一個(gè)好習(xí)慣”的教育培養(yǎng)理念要求幼兒在家長的幫助下進(jìn)行打卡活動(dòng)。同時(shí)，為了豐富幼兒的語文知識(shí)認(rèn)知和體驗(yàn)，筆者借助古詩詞打卡、繪本閱讀打卡、故事表演打卡、故事講述打卡等多元化的語文學(xué)習(xí)活動(dòng)要求家長幫助幼兒每一天完成打卡任務(wù)，進(jìn)而借助不間斷的打卡活動(dòng)提升幼兒的語文表現(xiàn)能力、培養(yǎng)幼兒良好的語文知識(shí)學(xué)習(xí)習(xí)慣。經(jīng)過一段時(shí)間打卡活動(dòng)的實(shí)施，筆者通過家長反饋得知幼兒的學(xué)習(xí)習(xí)慣已經(jīng)有效建立：當(dāng)家長忘記幫助幼兒打卡時(shí)，幼兒會(huì)及時(shí)提醒家長，要求家長借助互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)幫助其打卡、以展示其良好的語文素養(yǎng)?？梢?，當(dāng)幼兒建立了良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，其將會(huì)更好地適應(yīng)未來的小學(xué)語文學(xué)習(xí)和生活。

綜上所述，語文學(xué)科的幼小銜接作為幼兒園教育中重要的組成部分，不僅能直接影響到幼兒在小學(xué)生涯中的個(gè)人表現(xiàn)，也是檢驗(yàn)幼兒園教育成果的重要手段。因此，幼兒教師需要重視幼小銜接的有效實(shí)施，借助豐富的教育組織形式幫助幼兒實(shí)現(xiàn)認(rèn)知能力的建立、個(gè)人能力的提升、規(guī)則意識(shí)的健全和個(gè)人道德品質(zhì)的完善。相信在幼兒教師的有效指導(dǎo)和幼兒的積極配合下，定可以幫助幼兒達(dá)成良好的教育培養(yǎng)效果、幫助幼兒成為語文知識(shí)豐富、學(xué)習(xí)能力健全的準(zhǔn)小學(xué)生。

參考文獻(xiàn)：

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