淺談核心素養(yǎng)下初中科學(xué)高效課堂的構(gòu)建策略

周小鋒

摘 要：初中科學(xué)教學(xué)處在一個(gè)非常關(guān)鍵的時(shí)期，其對(duì)于學(xué)生未來的學(xué)習(xí)和發(fā)展發(fā)揮著重要的促進(jìn)和支撐作用。初中科學(xué)教師在課堂教學(xué)時(shí)，不能只看重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，還要重視學(xué)生的核心素養(yǎng)培育情況。本文即是針對(duì)核心素養(yǎng)下初中科學(xué)高效課堂的構(gòu)建策略展開論述。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中科學(xué);高效課堂

核心素養(yǎng)下的科學(xué)教學(xué)不再是僅僅傳授學(xué)生以知識(shí)，而是要在傳授學(xué)生知識(shí)的過程中，還要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題以及解決問題的能力。在核心素養(yǎng)的要求下，傳統(tǒng)“授人以魚”的教學(xué)模式要向著“授人以漁”的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變。所謂高效課堂，就是要讓學(xué)生的科學(xué)知識(shí)和應(yīng)用能力得到真正的提升，而不僅僅是基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和分?jǐn)?shù)的提高。筆者針對(duì)核心素養(yǎng)下初中科學(xué)高效課堂教學(xué)工作進(jìn)行了深入的分析和探索，認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面著手。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，突出學(xué)生主體地位

傳統(tǒng)的教學(xué)模式均以老師為主講，學(xué)生只是坐在臺(tái)下被動(dòng)地接收，老師的權(quán)威性得到彰顯，但是學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位受到壓制。這種教學(xué)模式不僅不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與吸收，而且也不利于學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)。因此，傳統(tǒng)的教學(xué)模式不僅不符合核心素養(yǎng)的教學(xué)理念，而且還降低了知識(shí)教學(xué)的效率，影響學(xué)生整體的教學(xué)質(zhì)量。老師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變自己“權(quán)威”的教學(xué)理念，而是向著“學(xué)生為主，老師為輔”的方向轉(zhuǎn)變。

例如，在老師教學(xué)“科學(xué)并不神秘”一課時(shí)，老師可以咨詢學(xué)生：“同學(xué)們，我們處于一個(gè)科技飛速發(fā)展的新時(shí)代，你們能說一說我們身邊有哪些科學(xué)嗎？”學(xué)生：“手機(jī)?！?“電腦?！?“飛機(jī)?！?“神舟飛船?！崩蠋煟骸昂芎茫瑢W(xué)們說出了很多現(xiàn)代科技產(chǎn)品，那大家覺得科學(xué)神秘嗎？”學(xué)生：“神秘?！崩蠋煟骸盀槭裁从X得神秘，大家說一說理由？”學(xué)生：“飛機(jī)為什么能夠在天空飛行，宇宙飛船是怎么飛出地球的，這些我都不明白?！崩蠋煟骸巴瑢W(xué)們認(rèn)為的神秘，實(shí)質(zhì)上是因?yàn)樽约翰幻靼灼渲械脑恚瑢?duì)不對(duì)？”學(xué)生：“是的?！崩蠋煟骸翱茖W(xué)并不神秘，只要我們掌握足夠多的知識(shí)，這些謎團(tuán)就能夠輕易打開。我們這本書的內(nèi)容就是打開科學(xué)的“金鑰匙”。現(xiàn)在大家分別說一說，自己在日常生活中都有哪些自己不明白的現(xiàn)象呢？”學(xué)生：“火山噴發(fā)是怎么回事？”/“鉛筆在水中被‘折斷’是怎么回事？”/“種子為什么能夠生根、發(fā)芽，長出果實(shí)？”/“為什么會(huì)有流星？”/“電視為什么能播放電視節(jié)目？”老師：“同學(xué)們的問題真是不少，看來大家都很喜歡觀察生活。同學(xué)們剛才提出的問題，我們會(huì)在后面的課程中一一為大家解答。同時(shí)，老師也要告誡大家，遇到奇怪的生活現(xiàn)象，同學(xué)們要勤思考，伽利略就是因?yàn)榭吹浇烫脩覓煜聛淼牡鯚魜砘財(cái)[動(dòng)而發(fā)現(xiàn)了‘?dāng)[的等時(shí)性原理’?！?/p>

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考的能力

在核心素養(yǎng)教學(xué)理念的指導(dǎo)下，老師雖然失去了教學(xué)主體的地位，但是教學(xué)責(zé)任沒有得到放松。在初中老師的教學(xué)過程中，老師要始終做好貫穿引導(dǎo)工作，要把握住教學(xué)方向的準(zhǔn)繩，始終牽引著學(xué)生的學(xué)習(xí)方向，激發(fā)學(xué)生的獨(dú)立思考能力。創(chuàng)設(shè)問題情境就是激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考的有效方法，老師通過拋出問題的方式不僅可以引導(dǎo)學(xué)生順著自己設(shè)計(jì)的思路展開積極的思考，而且還能夠引導(dǎo)學(xué)生層層深入，讓學(xué)生在思考問題的過程中學(xué)習(xí)和理解知識(shí)。

例如，在教學(xué)“物質(zhì)的變化”一課時(shí)，老師可以咨詢學(xué)生：“同學(xué)們，我們總說世界總是在變化，大家說一說，我們每天都會(huì)發(fā)生哪些變化？”學(xué)生：“時(shí)間在不斷變化。”/“也沒有什么太多變化?！崩蠋煟骸坝械膶W(xué)生想到時(shí)間在變化，大部分同學(xué)認(rèn)為好像也沒有什么變化。老師提醒學(xué)生一點(diǎn)，我們每天吃的食物有沒有發(fā)生狀態(tài)變化？”學(xué)生：“從生的變成熟的。”老師：“這不就是變化嗎？大家想想還有哪些變化？”學(xué)生：“樹木在生長?！?“天氣變化?！?“到了秋天樹葉變黃。”老師折斷手中的粉筆并問大家“這是不是也是變化？”學(xué)生：“是。”老師：“剛才我們只是說到了一小部分，就剛才大家說的這些變化，大家能分辨出哪些屬于是物理變化，哪些屬于是化學(xué)變化嗎？”學(xué)生：“折斷粉筆是物理變化?！?“天氣變化也是物理變化?！?“樹木生長是化學(xué)變化?！?“樹葉變黃也是化學(xué)變化。”老師：“大家是怎么區(qū)分物理變化和化學(xué)變化的呢？”學(xué)生：“有新物質(zhì)生成的是化學(xué)變化，沒有新物質(zhì)生成的是物理變化。”老師：“那你們又是怎么判斷我們列舉變化有沒有新物質(zhì)的生成呢？”學(xué)生：“粉筆由一段變成兩段，不屬于生成新物質(zhì)?！崩蠋煟骸澳銈兪峭ㄟ^什么方法發(fā)現(xiàn)的？”學(xué)生：“直接觀察發(fā)現(xiàn)的。”老師：“對(duì)，這就是我們科學(xué)研究中常用的觀察法。大家想想科學(xué)研究中還有什么方法？”學(xué)生：“實(shí)驗(yàn)法?！?/p>

三、小組合作教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生集體探索

在教學(xué)的過程中，老師不僅要培養(yǎng)學(xué)生的思考能力、學(xué)習(xí)能力，還要教導(dǎo)學(xué)生合作意識(shí)、團(tuán)結(jié)意識(shí)以及在和同學(xué)存在不同觀點(diǎn)時(shí)的表達(dá)意識(shí)等，這些都是核心素養(yǎng)要求的內(nèi)容指標(biāo)。對(duì)此，小組合作教學(xué)就是一種很好的方法，其不僅能引導(dǎo)學(xué)生各抒己見、暢所欲言，而且還能夠激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造思維，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。此外，老師通過學(xué)生們的合作小學(xué)，還容易發(fā)現(xiàn)學(xué)生們存在的集體性問題，從而幫助老師有針對(duì)性地進(jìn)行課堂引導(dǎo)或者知識(shí)講解。

例如，在教學(xué)“物質(zhì)的酸堿性”一課時(shí)，老師可以引導(dǎo)學(xué)生自主探索酸堿指示劑的具體應(yīng)用。老師：“同學(xué)們，前面我們已經(jīng)說了酸和堿的區(qū)別，但是并不是所有的酸和堿都能夠通過顏色或者氣味進(jìn)行區(qū)分。如果從表面看不出來，我們要怎么辨別這是酸還是堿呢？”學(xué)生：“可以引入另外一種能夠和酸、堿發(fā)生不同顏色變化反應(yīng)的物質(zhì)。”老師：“這個(gè)辦法好，老師現(xiàn)在手中就有這樣的一種物質(zhì)——石蕊，但是不知道具體應(yīng)用方法，你們有沒有辦法。”學(xué)生：“有?！崩蠋煟骸昂?，現(xiàn)在同學(xué)們四人為一組，然后分別研究石蕊在酸、堿中的顏色變化?！痹谛〗M合作實(shí)驗(yàn)的過程中，老師要巡場指導(dǎo)，并注意匯總學(xué)生們?cè)诓僮鬟^程中容易出現(xiàn)的錯(cuò)誤。在學(xué)生實(shí)驗(yàn)完畢之后，老師則咨詢學(xué)生：“同學(xué)們，你們通過實(shí)驗(yàn)，得出什么樣的結(jié)論？”學(xué)生：“石蕊和酸反應(yīng)呈現(xiàn)紅色，和堿反應(yīng)呈現(xiàn)藍(lán)色?！崩蠋煟骸昂芎?，同學(xué)們說一說你們的實(shí)驗(yàn)過程？”學(xué)生：“我們?cè)谙←}酸溶液中滴入石蕊，稀鹽酸的顏色由無色變?yōu)榧t色。我們又在氫氧化鈉中滴入石蕊，氫氧化鈉溶液從無色變?yōu)樗{(lán)色?！崩蠋煟骸巴瑢W(xué)們覺得自己的實(shí)驗(yàn)過程有問題嗎？”學(xué)生：“對(duì)比實(shí)驗(yàn)，沒有問題?！崩蠋煟骸笆锖望}酸、氫氧化鈉反應(yīng)變成紅色、藍(lán)色不假，但是僅憑石蕊和鹽酸、氫氧化鈉一種酸堿物質(zhì)的反應(yīng)就能斷定石蕊和所有的酸、堿反應(yīng)都是呈現(xiàn)一樣的顏色變化嗎？”學(xué)生：“不能?！崩蠋煟骸皯?yīng)該怎么操作才對(duì)？”學(xué)生：“用石蕊和多種酸性物質(zhì)、堿性物質(zhì)反應(yīng)，觀察顏色變化。”老師：“對(duì)，同學(xué)們重新實(shí)驗(yàn)?！?/p>

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)對(duì)于初中生未來的發(fā)展而言是至關(guān)重要的。重視學(xué)生獨(dú)立思維能力的培養(yǎng)既符合新課程改革的目標(biāo)和要求，同時(shí)又能夠促進(jìn)高效課堂的構(gòu)建。學(xué)生只有掌握了學(xué)習(xí)的思路、方法和能力，學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力、表達(dá)能力、探索能力、合作意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)等得到有效地塑造，其才能夠得到綜合性和穩(wěn)固性的發(fā)展，課堂教學(xué)的效率也才能夠得到真正的提高。

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