初中英語課堂導(dǎo)入策略研究

周密

摘 要：隨著新課程改革的深入推進，初中英語課堂上有效的導(dǎo)入方式成為廣大教育工作者關(guān)注的重點。學生在教師的有效引導(dǎo)下提升英語學習興趣，在教師的啟迪下對授課內(nèi)容進行深入思考已經(jīng)成為英語教學活動的重點環(huán)節(jié)。因此，問答導(dǎo)入、情景導(dǎo)入、主題導(dǎo)入等方式有助于引領(lǐng)學生深入教學情景之中，為教學進程的順利推進提供助力，進而彰顯初中英語課堂的時代性。

關(guān)鍵詞：初中英語;課堂導(dǎo)入;教學策略

課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的目的在于激活學生已有的相關(guān)背景知識，啟發(fā)學生對有關(guān)話題的思考。在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)教師可帶領(lǐng)學生回顧已經(jīng)學過的相關(guān)英語知識，總結(jié)英語詞匯、語法的記憶規(guī)律，為學生進一步學習新內(nèi)容做好鋪墊。初中英語課堂是學生學習英語知識、提升自身表達能力的重要場所，課堂伊始的導(dǎo)入就如同播放電影宣傳片，只有提升了學生對英語學習的興趣和熱情、明確了課堂任務(wù)，之后的教學進程才能順利且有效的推進?；诖?，初中英語教師應(yīng)當注重課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的重要作用，采取多樣化教學手段引導(dǎo)學生積極思考、主動求知，進而增強整堂課的完整程度，加深學生對英語知識的理解。

一、問答導(dǎo)入，激發(fā)學生思考

問答導(dǎo)入法是指教師通過對上一節(jié)英語課堂中的相關(guān)語言知識的提問，將學生引入新知識學習過程中的方法。在學生回答問題的同時，教師可對其以往的語言知識熟悉情況進行合理判斷，進而依據(jù)學生現(xiàn)有的學習狀況對課程內(nèi)容、教學進度等進行合理調(diào)控。因此，初中英語教學應(yīng)當在備課時間基于已學習過的知識與新知識之間的聯(lián)系精心設(shè)計問題，在課堂上以問題啟發(fā)學生回顧舊知，并主動在腦海中建立起與新知識之間的聯(lián)系，幫助學生構(gòu)建起較為完整的知識體系。

例如，在學習“The seasons and the weather”一課時，由于在以往的教學過程中教師帶領(lǐng)學生一同學習并鞏固了現(xiàn)在進行時的表達方式，因此，在本節(jié)課的課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可基于學習內(nèi)容為學生拋出一個問題：“What's the weather like outside now？”要求學生通過觀察，以現(xiàn)在進行時的方式進行語言表達。如此的課堂導(dǎo)入形式，一方面建立起了新舊知識之間的聯(lián)系，有助于教師了解學生的以往的學習情況和薄弱點;另一方面也能有效將話題引入“天氣”，以問題為導(dǎo)向引發(fā)學生對教學內(nèi)容的關(guān)注和思考。

二、情景導(dǎo)入，加深內(nèi)容理解

在初中英語教學過程中，教師最常用的課堂導(dǎo)入方法便是情景導(dǎo)入法，初中英語教材中的內(nèi)容通常與生活實際密切相關(guān)，在不同的生活場景下對本單元的主題進行著形式多樣的呈現(xiàn)。利用情景導(dǎo)入法能夠激發(fā)學生的想象能力和感性思維，使學生將自己置身于與學習主題和內(nèi)容相符合的情景之中。英語是一門語言學科，若是持續(xù)在漢語的語境中進行學習，則學生會略感吃力。因此，初中英語教師可在課堂上利用多媒體教學資源呈現(xiàn)圖片、播放錄音或視頻，盡可能為學生創(chuàng)設(shè)一個真實可感的語言環(huán)境。通過這種形式，能夠使學生在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)便有效地集中注意力，在不知不覺中進入學習狀態(tài)，有助于教學進程的順利推進。

例如，在學習“Having fun”一課時，教師可利用情景導(dǎo)入的方法在課堂上利用多媒體教學資源為學生呈現(xiàn)出在商店內(nèi)進行購物的生活場景，活躍學生思維，增強課堂氣氛，激發(fā)學生學習英語知識的好奇心。同時，教師還可選取兩名學生基于這一場景以“May I help you？”“I want to buy……”為范例進行對話。通過這種形式加深學生對教學內(nèi)容的理解，使教師的教學活動推進得更為順利。

三、主題導(dǎo)入，加強知識遷移

初中英語課本中雖然是以單元的形式對學生進行授課，但是在歸納單元主旨時教師們不難發(fā)現(xiàn)，許多單元都被囊括在相同類型的主題之下，這便啟示廣大初中英語教師可在課堂上應(yīng)用主題導(dǎo)入的手法。首先，教師需明確本節(jié)課所要講授的單元的主題類型，對內(nèi)容進行定位;其次，教師可依據(jù)主題利用備課時間收集相關(guān)背景知識和常識，豐富課堂導(dǎo)入內(nèi)容;最后，教師需要將與主題相關(guān)的背景之中對學生進行闡釋和描述，使其盡可能多地接觸相關(guān)話題和語言表達方式，加強知識遷移，觸類旁通。

例如，在學習“Food Festival”一課時，由于本單元所闡述的話題屬于科技文化類，因此，教師便應(yīng)當依據(jù)單元主題和課文內(nèi)容，利用備課時間為學生搜集一些有關(guān)各地美食的制作方式、生活生產(chǎn)來源和美食對這一地區(qū)產(chǎn)生的影響等相關(guān)資料，以備在課堂上以精妙的語言和豐富多樣的故事帶領(lǐng)學生深入教學活動之中。在完成課前準備和資料收集過后，英語教師可為學生講授rice， egg， Porridge， beef等美食的產(chǎn)生來源。提升學生知識遷移和發(fā)散思維的能力，為其創(chuàng)造一個輕松且具有趣味性的學習、交流環(huán)境;使其在了解不同美食的基礎(chǔ)上增強對課文的熟悉程度，減少教師授課的難度。

參考文獻：

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