高中語(yǔ)文群文閱讀策略

王偉

摘 要：閱讀在語(yǔ)文教學(xué)中占有很大比例，學(xué)生閱讀能力的高低在很大程度上影響著語(yǔ)文教學(xué)水平。語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，不僅對(duì)教師的教學(xué)方法和教學(xué)理念產(chǎn)生了深刻影響，而且完美契合了現(xiàn)代學(xué)生學(xué)習(xí)心理，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的發(fā)展有著重要的積極影響。而群文閱讀正是新課改背景下衍生了一種語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略，在高中語(yǔ)文中運(yùn)用群文閱讀教學(xué)，在增強(qiáng)思維、語(yǔ)言運(yùn)用、審美意識(shí)、文化傳承等方面有具大的優(yōu)勢(shì)，是使學(xué)生養(yǎng)成語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重要渠道。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文;群文閱讀;思維;活動(dòng)

群文閱讀作為一種新興的閱讀教學(xué)方式，具有傳統(tǒng)閱讀教學(xué)不可比擬的優(yōu)越性，其最為顯著的在于由單一的文本閱讀教學(xué)走向多文本的閱讀教學(xué)。并且它貴在一個(gè)“群”字，旨在通過(guò)將相同議題或主題的文章進(jìn)行整合，讓學(xué)生主動(dòng)加以提煉，這樣不僅可以提高學(xué)生閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生思考、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的意識(shí)與能力，而且重視發(fā)揮學(xué)生的主體作用，對(duì)學(xué)生的身心健康發(fā)展也有著一定的積極影響。另外，從教學(xué)效果來(lái)看群文閱讀，它是一種教師、學(xué)生、多文本之間的相互對(duì)話的過(guò)程，需要教師和學(xué)生共同參與的教學(xué)活動(dòng)。由此可見(jiàn)，在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中運(yùn)用群文閱讀策略，不僅能夠讓學(xué)生的閱讀思維來(lái)到“最近發(fā)展區(qū)”，提高學(xué)習(xí)效率，而且在提高學(xué)生人文素養(yǎng)和鑒賞能力上，也擔(dān)任著重要角色?；诖?，筆者將從“緊扣文章選取閱讀內(nèi)容、培養(yǎng)多向思維能力、開(kāi)展語(yǔ)文活動(dòng)”三個(gè)角度入手，簡(jiǎn)述高中語(yǔ)文群文閱讀策略。

一、緊扣文章選取閱讀內(nèi)容

選取恰當(dāng)?shù)奈恼率侨何拈喿x教學(xué)的根本，教師能否抓住文章并選取合適的閱讀內(nèi)容則是語(yǔ)文群文閱讀的重點(diǎn)。因此，在高中語(yǔ)文教學(xué)中，一方面，教師要根據(jù)不同的思想維度將閱讀根據(jù)不同的類別進(jìn)行劃分，同時(shí)，把握文本之間的相互聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)整體和部分、目的和多元性的一致。另一方面，也要注意文章的難易程度和學(xué)生的閱讀心理，選文的難易程度是否符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和理解能力等都是教師在實(shí)施群文閱讀教學(xué)中需要重視和解決的問(wèn)題。

例如：在學(xué)習(xí)“再別康橋”這一首現(xiàn)代詩(shī)歌時(shí)，我會(huì)采取群文閱讀的教學(xué)策略，將戴望舒的《雨巷》、艾青的《大堰河，我的保姆》進(jìn)行整合，讓學(xué)生通過(guò)比較閱讀，來(lái)總結(jié)出這幾首現(xiàn)代詩(shī)歌的主題和語(yǔ)言特點(diǎn)以及在情感表達(dá)方式和意象選擇上的不同，以此來(lái)提高學(xué)生閱讀能力。另外，在教學(xué)“裝在套子里的人”這一篇文章時(shí)，我會(huì)根據(jù)文章思想和學(xué)生心理為學(xué)生在課堂上確立“活在假象之中”這個(gè)議題，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生整理相關(guān)閱讀文本，比如《皇帝的新裝》《阿Q正傳》等，比較文章的異同點(diǎn)，通過(guò)合作探究來(lái)掌握閱讀方法，享受閱讀的樂(lè)趣。

二、培養(yǎng)多向思維能力

閱讀是活躍學(xué)生思維并促使學(xué)生與文本對(duì)話的過(guò)程，而多向思維是群文閱讀教學(xué)的顯著特征。因此，在高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師既要指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同題材的文本間存在不同的寫作方法學(xué)生開(kāi)展多角度觀察，實(shí)現(xiàn)多種文本的縱向比較。而且，也要極鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)聯(lián)想與想象發(fā)現(xiàn)群文閱讀中事物間的相互聯(lián)系，，在橫向?qū)Ρ戎型卣箤W(xué)生語(yǔ)文思維的發(fā)展。

例如：在進(jìn)行“永遇樂(lè).京口北固亭懷古”這一首古詩(shī)詞教學(xué)時(shí)，我會(huì)讓學(xué)生與蘇軾的《念奴嬌.赤壁懷古》進(jìn)行對(duì)比，比較兩首詞詞調(diào)風(fēng)格以及詞的上片和下片中的寫作手法和典故，并思考“同是懷古詞，兩首詞在情感上有何不同”從而讓學(xué)生以多個(gè)角度分析總結(jié)詞人的思想情感。除此之外，我還會(huì)讓學(xué)生發(fā)揮其想象能力，想象當(dāng)時(shí)的詞人的創(chuàng)作場(chǎng)景，并以自己的理解來(lái)談一談對(duì)詞人寫作動(dòng)機(jī)的看法。通過(guò)這樣的方法，對(duì)學(xué)生在閱讀中發(fā)展多向思維能力有著一定的促進(jìn)作用。

三、開(kāi)展語(yǔ)文活動(dòng)

“紙上得來(lái)終覺(jué)淺”，語(yǔ)文教學(xué)也是如此，開(kāi)展以群文閱讀為核心的語(yǔ)文活動(dòng)，不僅可以提高教學(xué)的趣味性，讓學(xué)生感受語(yǔ)文的魅力，而且也對(duì)學(xué)生積累厚實(shí)的文化底蘊(yùn)有著積極的促進(jìn)作用。因此，在高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師要豐富閱讀教學(xué)形式，開(kāi)展合理的教學(xué)活動(dòng)，提升語(yǔ)文課堂的開(kāi)放性和自主性。

例如：為了培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，我會(huì)在教學(xué)中定期組織學(xué)生進(jìn)行讀書交流活動(dòng)，以群文閱讀理念為基本指導(dǎo)，旨在豐富學(xué)生閱讀方式，增強(qiáng)教學(xué)趣味性。比如，我組織學(xué)生開(kāi)展“探討曹操的政治抱負(fù)”交流活動(dòng)，讓學(xué)生整理學(xué)過(guò)的曹操的詩(shī)歌，如《短歌行》、《對(duì)酒》等，讓學(xué)生在組合成群文進(jìn)行閱讀，從而在多篇文章的閱讀分析中感受曹操統(tǒng)一天下的雄心壯志。而且，我還會(huì)讓學(xué)生以“文言文”為話題，整合《勸學(xué)》、《師說(shuō)》、《過(guò)秦論》三篇文章，在閱讀中體會(huì)古人對(duì)比論證的藝術(shù)。

綜上所述，群文閱讀整合了閱讀內(nèi)容，拓展了閱讀視野，并推動(dòng)學(xué)生多向思維延展，所以，語(yǔ)文教學(xué)效率以及教學(xué)效能得到了很大的提升。總之，群文閱讀對(duì)于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣、豐富學(xué)生的文化知識(shí)、提高活用語(yǔ)言能力，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)具有重要影響。但這并不意味著要放棄其他閱讀方法，只要因地制宜的使用多種教學(xué)策略，才能從根本上保證閱讀教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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