淺談聾校高年級(jí)班主任管理方法

王家容

摘 要：班級(jí)是學(xué)校的基本組成單位，是學(xué)校教育工作開(kāi)展的基本載體，班主任在其中扮演非常重要的角色，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)起到不可替代的引導(dǎo)作用。由于聾校中的學(xué)生普遍自我管理能力較差，高年級(jí)的學(xué)生依然如此。因此，班主任的管理方法顯得格外重要，班主任只有使用科學(xué)、合理的管理辦法，才能有效的提升學(xué)生各方面的能力與素質(zhì)，讓學(xué)生能夠在學(xué)校教育當(dāng)中擁有健康健全的心理建設(shè)。那么，班主任教師應(yīng)該采用怎樣的管理方法呢？本文將圍繞這一問(wèn)題，根據(jù)個(gè)人經(jīng)驗(yàn)與近年來(lái)層出不窮的理論研究成果，結(jié)合實(shí)際情況，進(jìn)一步展開(kāi)論述。

關(guān)鍵詞：聾校;高年級(jí);班主任管理;管理方法

聾校中的學(xué)生伴有不同程度的聽(tīng)力損傷，由于聽(tīng)力受到了限制，學(xué)生在學(xué)校生活當(dāng)中難免出現(xiàn)各種消極的心理因素。因此在班級(jí)管理的過(guò)程中，教師需要格外注意學(xué)生的心理建設(shè)，盡量避免學(xué)生收到不良心理情緒的干擾，進(jìn)而產(chǎn)生各種難以控制的后果。因此，對(duì)于從事特教職業(yè)的教師來(lái)說(shuō)，管理是一項(xiàng)不小的挑戰(zhàn)，更是一項(xiàng)重大的責(zé)任，只有班主任教師不斷學(xué)習(xí)先進(jìn)的管理理念、不斷汲取他人的成功經(jīng)驗(yàn)，才能找到最適合本班級(jí)的管理方法。

一、關(guān)愛(ài)學(xué)生，重視學(xué)生情感教育

聾校中的學(xué)生，由于聽(tīng)力障礙，多多少少都會(huì)有一定的心理問(wèn)題，他們收到聽(tīng)力的不良因素影響，大部分的家長(zhǎng)雖然能夠像對(duì)待正常的孩子一樣，給予學(xué)生關(guān)愛(ài)，但也有不稱職的家長(zhǎng)，讓學(xué)生難以感受到關(guān)愛(ài)。因此，作為學(xué)生的班主任，要給予每一名學(xué)生足夠的關(guān)愛(ài)，重視學(xué)生的心理健康。在對(duì)學(xué)生開(kāi)展教育活動(dòng)的過(guò)程當(dāng)中，教師要重視情感教育，讓每一名學(xué)生都能收到平等的待遇，體現(xiàn)教育的公平性。在常規(guī)管理當(dāng)中，班主任最大的忌諱就是輕易動(dòng)怒，讓聾童原本就已經(jīng)非常脆弱的心理受到驚嚇，產(chǎn)生害怕、更加自卑等不良情緒，甚至萌生比正常的學(xué)生更嚴(yán)重、更惡劣的惡性行為，讓師生之間的情感隔閡更加難以消除。因此，教師要在日常的管理工作當(dāng)中用心平氣和的態(tài)度，使用真心、愛(ài)心與學(xué)生進(jìn)行深入的溝通，并在現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中給予力所能及的關(guān)懷，班主任管理的成果就會(huì)更加凸顯，大部分學(xué)生都能擁有良好的心態(tài)，抱著一顆感恩的心。

二、頭羊效應(yīng)，班主任要以身作則

前文中提到，學(xué)校與班級(jí)之間的關(guān)系，班主任作為起到“上傳下達(dá)”的重要職能的重要角色，是學(xué)校教育的直接執(zhí)行者班主任能夠帶來(lái)非常明顯的頭羊效應(yīng)。在學(xué)生的學(xué)校生活當(dāng)中，與學(xué)生接觸的時(shí)間最長(zhǎng)的人是班主任，因此，能夠?yàn)閷W(xué)生帶來(lái)最直接影響的人也是班主任，教師的一言一行、一舉一動(dòng)都能夠影響到學(xué)生。同時(shí)，由于學(xué)生的聽(tīng)力上有著非常大的阻礙，導(dǎo)致學(xué)生的視覺(jué)非常敏銳，且他們非常敏感，懂得察言觀色、善于模仿。因此，對(duì)于聾童的教育不能僅僅停留在語(yǔ)言層面，更要從實(shí)際行動(dòng)上去影響學(xué)生。教師在日常管理的過(guò)程中，要通過(guò)自身以身作則的方式，為學(xué)生帶去最正確的示范，讓學(xué)生能夠潛移默化當(dāng)中學(xué)到班主任身上的有點(diǎn)，并能夠以班主任為榜樣，班主任自身也要以成為學(xué)生的榜樣與楷模為目標(biāo)。例如，班主任要讓學(xué)生在課堂上做到坐正，坐直，姿勢(shì)端正，自身的教學(xué)姿態(tài)就要端正;班主任要讓學(xué)生做到不隨地亂扔垃圾，自己看到地上有瓜果皮屑就要彎下腰去撿。讓班主任成為學(xué)生真實(shí)的，具體的榜樣與學(xué)習(xí)對(duì)象。

三、榮譽(yù)效應(yīng)，培養(yǎng)學(xué)生班級(jí)榮譽(yù)感

有聽(tīng)力障礙的兒童由于生理上的局限性，他們的性格往往非常偏執(zhí)，且通常比較任性，看待問(wèn)題也比較片面，不能很好的認(rèn)識(shí)問(wèn)題。不僅如此，在家庭當(dāng)中，同樣由于聽(tīng)力上的損傷，導(dǎo)致學(xué)生在與家長(zhǎng)之間進(jìn)行溝通時(shí)產(chǎn)生了較大的困難，顯得非常孤獨(dú)。只有在學(xué)校的班集體當(dāng)中才能找到自我歸屬感，班集體才是學(xué)生之間使用相同語(yǔ)言溝通的地方。因此，學(xué)生會(huì)表現(xiàn)出相較于正常學(xué)生而言更強(qiáng)的班級(jí)歸屬感與班級(jí)依附性，且更加珍惜集體榮譽(yù)。因此，班主任在進(jìn)行管理時(shí)，便可利用這一點(diǎn)，讓學(xué)生積極參與學(xué)校當(dāng)中的集體活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，爭(zhēng)取為班級(jí)爭(zhēng)取榮譽(yù)。每當(dāng)班級(jí)取得成就時(shí)，班主任就可以與班級(jí)中的同學(xué)共同評(píng)選出一位為班級(jí)貢獻(xiàn)最大的同學(xué)，并在黑板上或班級(jí)日志當(dāng)中留下該生的名字，等到每一名學(xué)生都留名后，學(xué)生們不論是參加活動(dòng)，還是日常學(xué)習(xí)的積極性都會(huì)被極大的調(diào)動(dòng)起來(lái)，更重要的是，學(xué)生的班級(jí)榮譽(yù)感會(huì)被進(jìn)一步強(qiáng)化。

綜上所述，班主任教師在進(jìn)行聾校高年級(jí)管理的過(guò)程中，首先要關(guān)注學(xué)生的情感教育，幫助學(xué)生擁有健康的心理狀態(tài);其次，班主任要以身作則，發(fā)揮頭羊效應(yīng)，讓學(xué)生能夠在潛移默化當(dāng)中受到教師的積極影響;最后，要利用學(xué)生班級(jí)榮譽(yù)感強(qiáng)的特點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

總而言之，特教工作是一項(xiàng)持久的工作，需要廣大一線的特教教師共同努力，用細(xì)致的情感、科學(xué)的方法、有力的措施，通過(guò)不斷實(shí)踐，找到更好的管理方法，將班主任的職責(zé)更加全面的履行，讓學(xué)生能夠擁有健康的心理、細(xì)膩的情感，敏銳的洞察力等優(yōu)秀品質(zhì)與素質(zhì)，進(jìn)而幫助學(xué)生能夠在今后更好的融入社會(huì)生活當(dāng)中。

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