探究小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中分層教學(xué)的運(yùn)用

唐愛瓊

摘 要：數(shù)學(xué)是一門具有較強(qiáng)抽象性和邏輯性的學(xué)科，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的要求較高。學(xué)生的個(gè)體差異性，所以學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平很難達(dá)到一致。數(shù)學(xué)教師要想采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，不僅不能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)水平更高，還會(huì)拉大學(xué)生之間的差距。因此，數(shù)學(xué)教師要將分層教學(xué)這種新興的教學(xué)方法應(yīng)用于自己的課堂中，從而讓班級(jí)上每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平都能夠得到一定程度的提升，拉近學(xué)生之間的學(xué)習(xí)差距。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);分層教學(xué);教學(xué)策略

處在發(fā)展階段的小學(xué)生思維還尚不成熟，對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)還存在一定的困難。由于學(xué)生思維的不同，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握程度會(huì)有所不同。數(shù)學(xué)教師在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)該考慮到學(xué)生的這一特點(diǎn)，不要一味的采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，而應(yīng)該更新自己的教學(xué)思想，深入探究班級(jí)上每個(gè)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，采用分層教學(xué)法對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)?；诖?，本文將結(jié)合筆者的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，談一談小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)中存在的問題，探究小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)的策略，希望能夠助力廣大教育事業(yè)的發(fā)展。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)中存在的問題

（一）分層教學(xué)缺乏規(guī)劃

所謂分層教學(xué)法，就是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平進(jìn)行較為合理的劃分，讓學(xué)生能夠得到與自己學(xué)習(xí)水平相當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略。但是，在當(dāng)下的分層教學(xué)中卻出現(xiàn)了分層教學(xué)沒有合理規(guī)劃的問題。很多數(shù)學(xué)教師受應(yīng)試教育思想的影響，僅僅關(guān)注學(xué)生的考試成績(jī)，將學(xué)生的數(shù)學(xué)考試成績(jī)作為劃分學(xué)生學(xué)習(xí)水平的界限。其實(shí)，考試成績(jī)并不能夠反映學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)水平，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生在實(shí)際生活中的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行科學(xué)的分組。

（二）分層教學(xué)缺乏整體性

在當(dāng)下的分層教學(xué)中，存在著缺乏整體性的問題。很多教師在分層教學(xué)時(shí)只是針對(duì)學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，讓他們能夠跟上學(xué)習(xí)的進(jìn)度，使他們能夠提升學(xué)習(xí)水平。但是，對(duì)于那些學(xué)習(xí)中等水平的學(xué)生，數(shù)學(xué)教師卻不聞不問，導(dǎo)致他們不能夠很好的進(jìn)步。分層教學(xué)注重的是從整體上提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，因此數(shù)學(xué)教師在分層教學(xué)時(shí)，應(yīng)該將班級(jí)上的所有學(xué)生都納入自己的分層范圍中，從而在一定程度上提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)的有效策略

（一）在分層教學(xué)中要詳細(xì)規(guī)劃教學(xué)目標(biāo)

要想使分層教學(xué)發(fā)揮其自身的作用，數(shù)學(xué)教師首先需要規(guī)劃詳細(xì)的教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)班級(jí)上每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平制定較為有效的教學(xué)目標(biāo)。

筆者在分層教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中就非常注重教學(xué)目標(biāo)的規(guī)劃。如，在教授《三角形的面積》時(shí)，筆者根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平制定了不同的學(xué)習(xí)任務(wù)。針對(duì)那些學(xué)習(xí)水平較低的學(xué)生，筆者會(huì)要求他們掌握關(guān)于三角形面積計(jì)算公式這個(gè)基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識(shí);針對(duì)那些學(xué)習(xí)水平中等的學(xué)生，筆者會(huì)要求他們能夠在掌握本課的重點(diǎn)知識(shí)基礎(chǔ)上，做一些與之相關(guān)的數(shù)學(xué)題;針對(duì)那些學(xué)習(xí)水平較高的學(xué)生，筆者會(huì)引導(dǎo)他們能夠做一些難度較高的數(shù)學(xué)題，以拓展他們的思維。針對(duì)這種教學(xué)方式，每個(gè)學(xué)生都能夠有屬于自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，積極的完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而提升自身的學(xué)習(xí)水平?？傊?，在本次教學(xué)中教師充分的考慮到了全班學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，制定了較為詳細(xì)的教學(xué)目標(biāo)，使得班級(jí)上的每一個(gè)學(xué)生都能夠在目標(biāo)的引導(dǎo)下有所發(fā)展，從而從整體上提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，讓教師的教學(xué)更為有效。

（二）在分層教學(xué)中要掌握技巧

在分層教學(xué)中，學(xué)生需要根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行針對(duì)性學(xué)習(xí)，教師則需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平把學(xué)生分成不同的層次。在整個(gè)分層教學(xué)過程中，教師一定要掌握技巧，不能夠差別對(duì)待學(xué)生。

筆者分層教學(xué)實(shí)踐中就會(huì)注重自己的教學(xué)策略，全面地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，不能夠讓學(xué)生感受到差別對(duì)待。如，在根據(jù)學(xué)生進(jìn)行分組的過程中，筆者會(huì)為每個(gè)小組分派一個(gè)組長(zhǎng)。在課堂上為每個(gè)小組安排學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，筆者會(huì)讓每個(gè)小組在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)，從而調(diào)動(dòng)班級(jí)上每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。當(dāng)然，筆者所布置的任務(wù)會(huì)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力而進(jìn)行合理性的調(diào)整，讓學(xué)生能夠循序漸進(jìn)的提升其自身的學(xué)習(xí)能力。

（三）在分層教學(xué)中要制定科學(xué)合理的考核制度

筆者認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)水平的高低是決不能通過其自身學(xué)習(xí)成績(jī)的高低而決定的，這樣會(huì)缺少一定的客觀性。因此數(shù)學(xué)教師在分組教學(xué)中應(yīng)該制定科學(xué)、合理的考核制度，以此保證分層教學(xué)的順利實(shí)施。

筆者在教學(xué)實(shí)踐中就非常注重考核制度的建立，會(huì)對(duì)學(xué)生的綜合能力進(jìn)行一定的考核。如，筆者會(huì)將學(xué)生的作業(yè)完成情況、課堂表現(xiàn)情況、試卷成績(jī)等作為考核標(biāo)準(zhǔn)。筆者認(rèn)為這種教學(xué)方面，一方面能夠使學(xué)生能夠全方面地展現(xiàn)自己，讓學(xué)生能夠積極的提高自身不擅長(zhǎng)的一面，另一方面能夠使筆者的分層教學(xué)更為合理，分層教學(xué)的質(zhì)量更高。

綜上，在新課程改革下，數(shù)學(xué)教師有了新的教學(xué)目標(biāo)，因此數(shù)學(xué)教師應(yīng)該從全局出發(fā)，采科學(xué)的教學(xué)策略在數(shù)學(xué)課堂上應(yīng)用分層教學(xué)法，提升課堂教學(xué)的效果，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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