探究式教學(xué)在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究

孫云云

摘 要：科學(xué)是小學(xué)階段的基礎(chǔ)學(xué)科，在我國基礎(chǔ)教育課程體系中占據(jù)著非常重要的位置，在培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的科學(xué)思維、創(chuàng)新意識和綜合素養(yǎng)等方面發(fā)揮著不可小覷的作用與影響。然而，傳統(tǒng)灌輸式、填鴨式教學(xué)方法的運用導(dǎo)致小學(xué)科學(xué)教學(xué)的低質(zhì)低效，嚴(yán)重影響了其教育功能和作用的發(fā)揮。所以，將探究式教學(xué)這一創(chuàng)新型的教學(xué)方法運用到小學(xué)科學(xué)教學(xué)之中變得刻不容緩。本文將從問題探究、合作探究與生活探究三個方面出發(fā)，分析探究式教學(xué)在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的具體路徑。

關(guān)鍵詞：探究式教學(xué);小學(xué)科學(xué)教學(xué);應(yīng)用

科學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出，教師要轉(zhuǎn)變落后的教學(xué)方法和行為，改善學(xué)生被動學(xué)習(xí)、機械記憶的學(xué)習(xí)方式，強調(diào)和倡導(dǎo)學(xué)生的自主性、探究性學(xué)習(xí)，促進學(xué)生知識與能力的全面發(fā)展。探究式教學(xué)符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求，可以克服傳統(tǒng)教學(xué)方法的弊端和不足，有效促使學(xué)生深入到知識的形成與發(fā)展過程當(dāng)中，讓小學(xué)科學(xué)教學(xué)更加具有生命力。所以，小學(xué)科學(xué)教師應(yīng)當(dāng)順應(yīng)課程改革的趨勢，樹立全新的觀念和思想，把握學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與基本特點，積極地改進與革新教學(xué)方法，從而實現(xiàn)小學(xué)科學(xué)的探究式教學(xué)。

一、問題探究，激發(fā)學(xué)生求知欲望

問題是學(xué)生疑問的啟發(fā)點，也是思維的活躍點，科學(xué)問題的巧妙提出可以充分激發(fā)起學(xué)生的求知欲望，促進學(xué)生的自主探究。所以，小學(xué)科學(xué)教師便可以將問題探究作為探究式教學(xué)的起點。首先，教師可以根據(jù)科學(xué)知識的重點、難點以及新舊知識之間的連接點來精心設(shè)問，促使學(xué)生具有一定的啟發(fā)意義和探究意義，再選擇合適的時機向?qū)W生進行提問，以充分調(diào)動學(xué)生的思考動機，激活學(xué)生的科學(xué)思維，促使學(xué)生產(chǎn)生求知的欲望，最終讓學(xué)生主動對問題展開深入地分析與探究。

例如，在教授《磁鐵有磁性》這部分知識時，為了讓學(xué)生們深刻理解磁鐵的磁性，激發(fā)學(xué)生們的求知欲望，筆者結(jié)合本節(jié)課程的內(nèi)容，為學(xué)生們設(shè)計了一些問題，通過問題的引導(dǎo)讓學(xué)生們有目標(biāo)的展開探究，問題如下：能被磁鐵吸引的物體和不能被磁鐵吸引的物體有什么不同特點？通過磁鐵的性質(zhì)，我們可以利用磁鐵做些什么？問題提出后，學(xué)生們立即結(jié)合問題展開探究，在學(xué)生們探究的過程中，筆者再對學(xué)生們進行一些指導(dǎo)，幫助學(xué)生們更快速的得出答案。這樣一來，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，筆者通過問題探究，激發(fā)了學(xué)生的求知欲望。

二、合作探究，發(fā)揮學(xué)生主體地位

合作教學(xué)是新課程改革下一種創(chuàng)新的教學(xué)方法，能夠肯定并發(fā)揮出學(xué)生的主體地位，優(yōu)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究的過程，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力。因此，小學(xué)科學(xué)教師在學(xué)生一番自主探究之后，按照科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)和原則將全班學(xué)生劃分為4-6人一組的學(xué)習(xí)小組，再組織和引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，圍繞著先前探究的問題展開組內(nèi)的討論、互動、溝通與交流，實現(xiàn)思維互補、資源共享，強化合作探究，促進學(xué)生間的相互學(xué)習(xí)、相互促進，最終收獲理想的探究效果。

例如，在教授《地球表面的地形》這部分知識時，為了發(fā)揮學(xué)生們的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生們的合作探究精神，筆者為學(xué)生們開展了小組合作探究活動。首先，筆者將學(xué)生們劃分成了多個小組，每個小組6人，小組成員確定好后，筆者再為學(xué)生們布置探究任務(wù)，如下：中國有哪些地形？盆地具有什么特點？中國大型盆地有哪些？中國地形有什么特征？任務(wù)下發(fā)后，各小組立即展開討論，同時，各小組成員分工明確，在討論過程中，有條不紊，經(jīng)過學(xué)生們的激烈討論，各小組最終得出結(jié)論。這樣一來，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，筆者通過合作探究，發(fā)揮了學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神。

三、生活探究，豐富學(xué)生情感體驗

生活是知識的來源也是最終應(yīng)用的歸宿，簡言之，學(xué)生學(xué)習(xí)知識就是為了更好地運用到生活當(dāng)中以解決現(xiàn)實問題。所以，小學(xué)科學(xué)教師必須要積極引導(dǎo)學(xué)生進行生活探究。具體來說，教師需要拓展教學(xué)思路，注意觀察、挖掘并搜集各種生活案例、模型與素材，巧妙地與科學(xué)知識融合在一起，促使學(xué)生利用科學(xué)思維和所學(xué)的科學(xué)知識去分析生活中的科學(xué)現(xiàn)象、探究和解決現(xiàn)實科學(xué)問題，讓學(xué)生充分感受和認(rèn)識科學(xué)的應(yīng)用價值和現(xiàn)實意義，豐富學(xué)生情感體驗，增強應(yīng)用意識。

例如，在教授《物體在水中沉還是浮》這部分知識時，為了豐富學(xué)生們的情感體驗，筆者以生活中的實例展開教學(xué)。首先，筆者讓學(xué)生們根據(jù)生活經(jīng)驗，判斷一些物體在水中的狀態(tài)，如將木塊放入水中，木塊是下沉還是漂浮？鐵塊放入水中是下沉還是漂?。客ㄟ^這些生活實例，學(xué)生們的情感得到升華，對于知識的理解更加透徹。這樣一來，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，筆者通過生活探究，豐富了學(xué)生的情感體驗。

總而言之，新課程改革仍然在不斷地推進和深入，教師改革、創(chuàng)新的腳步也不能停止。小學(xué)科學(xué)教師更應(yīng)明確自身的職責(zé)與使命，以科學(xué)的觀念和理念為指導(dǎo)，積極地引導(dǎo)學(xué)生進行問題探究、合作探究與生活探究，從而實現(xiàn)小學(xué)科學(xué)的探究式教學(xué)，拓展科學(xué)教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的深度，最終讓小學(xué)科學(xué)教學(xué)邁上新的臺階。

參考文獻：

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