案例教學在采購與供應管理課程中的應用

宋蕓瀟

摘 要：隨著當前企業(yè)對于采購活動的地位認識越來越高，且在不斷地深入分析其中的規(guī)律與條件，使得當今的采購成為了企業(yè)發(fā)展和建設的一個根本前提。同時，也成為了企業(yè)進步過程中的一個核心要素。結合以上內容，本文將重點分析?？平虒W中的采購與供應管理中的教學內容，并且會依托實際提出相關的看法和意見。希望能通過本次研究給予廣大教師更多的教學參考內容，從而實現(xiàn)高效的課堂教學。

關鍵詞：采購與供應管理;課堂教學;案例教學;實施方法

教學案例指的是：真實而又典型且含有問題的事件。簡單地說，一個教學案例就是一個包含有疑難問題的實際情境的描述，是一個教學實踐過程中的故事，描述的是教學過程中“意料之外，情理之中的事”。另外，本文將從教學案例的角度來分析實際課堂教學中關于采購與供應管理課程的細節(jié)，彰顯其中的原則性與方法指導內涵，并且會深入考慮對學生的學習內容測評方式。通過該方法，可有效提高當前?？圃盒W生學習采購與供應管理的質量，促進課堂教學的效率和教學目標的高效完成。

一、把握原則，合理選擇教學案例

在實際課堂教學過程中，教師對于教學案例的設計直接影響著學生學習相關內容與知識的效率。所以，教師在開展采購與供應管理課堂教學的過程中，需要對教學案例進行重點的設計，并且要在設計過程中進行認真的斟酌和嚴密的思考，以求高效把握教學案例當中所體現(xiàn)出來的原則性與方式方法。通過這樣的教學手段，可以實現(xiàn)合理的教材案例選取，并且能讓學生在學習的過程中感受到高效率教學與高質量學習的具體內涵。教學的本質是教育學生在生活中和工作中對所學的知識進行高效的應用，同時為提高學生對相關知識內容的理解能力。在此，教師可結合生活實際設計教學案例對學生進行教學。

例如：教師在開展課堂教學的過程中，可以通過教學的內容設計相關案例的背景。如案例的發(fā)生條件、案例的發(fā)展進度、案例的產生背景、案例的情景模擬、案例的細節(jié)體現(xiàn)、案例的具體內容、案例的最終表現(xiàn)方式和案例所反映的現(xiàn)實情況等等。在這樣的教學模式下，可以讓學生在學習的過程中深刻的體會到學習內容與現(xiàn)實生活的緊密聯(lián)系，并且可以讓學生將之在一個主觀的反映下融合在一起展開思考。這對于學生后期的學習和工作有著重要的作用和意義，并且能幫助學生在學習過程中構架起一個端正的學習態(tài)度和良好的學習習慣。當學生在學習中遇到困難時候，會自動的通過現(xiàn)實案例對其進行分析，并且可以在分析的過程中發(fā)現(xiàn)新的知識點與新的問題。

二、注重方法，科學組織案例教學

教師在教學過程中為有效體現(xiàn)教學案例的指導方向，可以通過小案例穿插教學的方式對學生展開培養(yǎng)。通過這樣的方式，不僅可以強化學生對于所學知識內容的理解程度與理解深度，還能有效促進學生的積極思維與靈活應用方式。這對于課堂教學有著很大的推動作用，不但可以體現(xiàn)出理論知識的重要性，還可以將理論知識與現(xiàn)實情況結合起來進行思考和分辨。這樣，學生在理解相關知識與掌握相關知識的過程中便會產生一個主觀上的認知，從而形成一種高效的學習主觀意識。

例如：教師在依托小案例進行課堂教學的時候，可以結合課本教材中的內容展開整體的設計。如，在學習供應商數(shù)量管理的過程中，可利用Nokia壓縮供應商的案例為參考依據(jù)。當教師講解到相關內容之后，首先可以給學生眼前一亮的感覺，因為學生對該公司的相關信息較為了解，而且是很多學生在日常生活中所關注的事情。隨后，教師在通過志高空調和韓國現(xiàn)代公司的雙邊談判作為延伸條件，從而全面深化教育教學的內容。在小案例穿插教學的過程中，教師還可以讓學生通過和做交流的方式對其進行深入的分析，在交流過程中，教師需要給出學生一個交流的主題。這樣可以防止學生在交流過程中出現(xiàn)錯誤的認知以及錯誤的發(fā)展方向。最后，教師還可以讓學生模仿志高空調和韓國現(xiàn)代公司的談判內容進行課堂模擬，并且論述“甲方乙方”雙邊的絕對優(yōu)勢與劣勢。通過這樣的方法，可有效促進學生學習采購與供應管理的能力和水平。

三、綜合考慮，優(yōu)化考核測評方式

教學案例是課堂教學內容的延續(xù)，也是理論知識教學的拓展，更是幫助學生實現(xiàn)理論與實踐相結合的有效教學手法。因此，教師在開展課堂教學的過程中，要慎重選取案例的類型，在選取過程中需要重點體現(xiàn)案例的針對性、指向性、傳導性、方法指導性以及獨特性。在此基礎上，學生在學習案例的過程中才會有一個更加明確的學習方向和思考方式，這相當于是通過一個既定的內容給學生進行?？普n程的理論驗證與“補習”。這樣不僅可以提高學生的學習能力，還能有效促進學生的應試能力。

例如：教師在對學生進行教學的過程中，可以明確給學生，很多案例都是在考試環(huán)節(jié)中會出現(xiàn)的內容，而且很多案例的條件和結論也是很多考試內容的重點體現(xiàn)方式。所以，教師務必要要求學生在日常的學習過程中對案例教學重視起來，并且要對其進行詳細的分析和記錄，確保在考試的過程中能將之有效的應用起來，避免因為“不會、不懂”等問題造成學生個人的損失。而在進行考試題目設計的時候，教師需要緊密結合課本教材組織開展，并且要在教材中重點體現(xiàn)案例的針對性和指向性。另外，教師還可以在案例中加入理論知識與現(xiàn)實情況的融合內容。然后讓學生對其進行分辨和論述，從而深入了解學生的具體學習情況和對知識的掌握能力。以此為法，不僅可以有效提高學生的考試成績，促進學生的應試能力，還能幫助學生在考試的過程中對所學知識做出一個全面的深化理解，讓學生徹底明白理論知識在現(xiàn)實過程中是如何應用的，是如何體現(xiàn)的。

綜上所述，教學案例是對教學過程中的一個實際情境的描述。它講述的是一個故事，敘述的是這個教學故事的產生、發(fā)展的歷程，它是對教學現(xiàn)象的動態(tài)性的把握。事件只是案例的基本素材，并不是所有的教學事件都可以成為案例。能夠成為案例的事件，必須包含有問題或疑難情境在內，并且也可能包含有解決問題的方法在內。正因為這一點，案例才成為一種獨特的研究成果的表現(xiàn)形式。

參考文獻：

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