質(zhì)速并提原則下對(duì)學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的培養(yǎng)

沈雪琴

摘 要：閱讀是同作為一門語(yǔ)言的初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)所必得進(jìn)行的一項(xiàng)工作與掌握的一項(xiàng)技能，因?yàn)殚喿x過(guò)程在理想化預(yù)期下涵蓋對(duì)閱讀主體語(yǔ)言、思維、文化等全方位素養(yǎng)的鍛煉和培育。但如何切實(shí)使此理想預(yù)期轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)際成效，也即對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)問(wèn)題，則成為所應(yīng)重點(diǎn)研究的話題。本文亦便將此在質(zhì)速并提原則下，依據(jù)學(xué)生閱讀順序進(jìn)行了分為：文本初讀以結(jié)構(gòu)分層，明晰文本思路、采用英語(yǔ)思維方式，整體感知語(yǔ)句意義、圍繞文本主體，展開重點(diǎn)勾畫與思考、依據(jù)上下文語(yǔ)境，自主處理重難點(diǎn)此四大方面與環(huán)節(jié)的闡述。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);質(zhì)速并提;閱讀能力;培養(yǎng)

閱讀之于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的必要性絕不僅僅在于其對(duì)諸多語(yǔ)法點(diǎn)、知識(shí)點(diǎn)的匯集，而還在其作為一組主題話題所具備的思維結(jié)構(gòu)、表達(dá)方式和主題內(nèi)容，即其是作為具有豐富教育價(jià)值的一類素材存在。而挖掘此價(jià)值，也即培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的方式則亦可對(duì)應(yīng)為以下四大方面。

1.文本初讀以結(jié)構(gòu)分層，明晰文本思路

在傳統(tǒng)模式下的英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師往往只是單純地依循由前到后的順序進(jìn)行逐句的翻譯與語(yǔ)法點(diǎn)的排查，而忽略了其與中文閱讀相類似而具有的主題性與語(yǔ)境性，及在此基礎(chǔ)上、在文本初讀時(shí)，即應(yīng)進(jìn)行的結(jié)構(gòu)分層與思路辨析。這是閱讀主體進(jìn)入文本、有效解讀文本內(nèi)容的前提，亦是依托閱讀平臺(tái)鍛煉思維能力的關(guān)鍵。

例如：在《How can we become good learners？》一單元針對(duì)《How I Learned to learn English》一文的閱讀教學(xué)中，我便先讓同學(xué)們進(jìn)行自主文本初讀與文本結(jié)構(gòu)劃分。如：本文分為三大部分，第一部分為第一段，主要內(nèi)容為“我”去年不容樂(lè)觀的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況;第二部分為第二段，主要內(nèi)容為“我”通過(guò)看英文電影獲得英語(yǔ)學(xué)習(xí)進(jìn)步的歷程和表現(xiàn)，具體則有：通過(guò)人物肢體語(yǔ)言和表情理解意義、通過(guò)關(guān)鍵詞理解意義、通過(guò)人物對(duì)話提升發(fā)音、通過(guò)對(duì)情節(jié)好奇促動(dòng)針對(duì)陌生字詞的自主查閱等;第三部分為第三段，主要內(nèi)容為現(xiàn)階段“我”良好積極的英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。同學(xué)們對(duì)此文本整體框架與行進(jìn)思路的理解掌握將使其之后閱讀過(guò)程中英語(yǔ)思維方式的形成、對(duì)于文本主題及重難點(diǎn)語(yǔ)句的理解提供有效的語(yǔ)境基礎(chǔ)，從而能夠在有效提升閱讀速度的同時(shí)，亦能夠避免沿襲往常單純的語(yǔ)言語(yǔ)法點(diǎn)學(xué)習(xí)慣性，而在構(gòu)成的主題化閱讀模式之下，提升包含有人文化啟迪意義的閱讀質(zhì)量。

2.采用英語(yǔ)思維方式，整體感知語(yǔ)句意義

繼結(jié)構(gòu)分層之后，則自然是文本再次閱讀以整合理解文本內(nèi)容意義的環(huán)節(jié)。但在閱讀英語(yǔ)文字進(jìn)行意義提取整合的過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)了學(xué)生低速、低質(zhì)的閱讀效果。因?yàn)槠鋺T于采用中文思維方式進(jìn)行逐句的中文轉(zhuǎn)譯，即讀一句，停頓翻譯一句，由此則造成文本意義離散、意義建構(gòu)速度低下。而閱讀所應(yīng)真正秉持的思維方式則是英文思維，也即省去中文轉(zhuǎn)譯環(huán)節(jié)的在語(yǔ)言閱讀之后的對(duì)語(yǔ)言意義的整體感知，因?yàn)樗季S與語(yǔ)言具有一體性，英文語(yǔ)言理應(yīng)匹配英文思維，才可得快速與準(zhǔn)確的解讀。

例如：我們還以《How I Learned to learn English》一文的閱讀教學(xué)為例，在上述文本初讀及結(jié)構(gòu)分層之后，我便讓同學(xué)們展開通過(guò)文本再讀的文本意義建構(gòu)過(guò)程，并抽取了其中幾位同學(xué)來(lái)說(shuō)明自己的閱讀方式和路徑。毫不意外地，其大多采用的是中文思維方式下的中文轉(zhuǎn)譯，即如在閱讀“I discovered that listening to something you are interested in is the secret to language learning”一句時(shí)，由于句子結(jié)構(gòu)的相對(duì)復(fù)雜性，其則會(huì)對(duì)其進(jìn)行主語(yǔ)、謂語(yǔ)、賓語(yǔ)、賓語(yǔ)補(bǔ)足語(yǔ)、賓語(yǔ)從句、定語(yǔ)從句等的語(yǔ)法分割，而后再進(jìn)行對(duì)此后下一句的閱讀分析。如此，則不僅會(huì)極大拖慢閱讀速度，亦會(huì)由于其并不符合語(yǔ)言和思維一體性的規(guī)律，而極大降低閱讀初衷之文本意義整合的達(dá)成效果，進(jìn)而無(wú)形間又將閱讀推向了往常單純僵化的語(yǔ)法點(diǎn)學(xué)習(xí)的泥淖。對(duì)此，我則讓其略去中文轉(zhuǎn)譯，嘗試對(duì)語(yǔ)句依憑語(yǔ)感而跟隨默讀過(guò)程的自覺(jué)斷句，并在此之下進(jìn)行由前至后不停頓的默讀與對(duì)語(yǔ)句意義的整體感知。此將大大提升同學(xué)們的閱讀速度，并在以英語(yǔ)思維方式進(jìn)行的連續(xù)化閱讀中縮小理解偏差、提升閱讀質(zhì)量。如對(duì)于文中“It’s a piece of cake.”一句，若以中文轉(zhuǎn)譯解，則是“一塊兒蛋糕”，但若以英文思維解，則為“小菜一碟”，此意義之差便足以說(shuō)明英語(yǔ)思維方式在英語(yǔ)閱讀中的重要意義。

3.圍繞文本主題，展開重點(diǎn)勾畫與思考

即便將文本分層、英語(yǔ)思維感知文本意義的環(huán)節(jié)添加入以語(yǔ)言點(diǎn)學(xué)習(xí)為主體的閱讀教學(xué)中，學(xué)生依舊慣性地傾向于語(yǔ)言語(yǔ)法點(diǎn)的理解與記憶，而對(duì)于文本人文化主題依舊持隨意、忽視的態(tài)度。這無(wú)論對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣抑或水平而言，皆只能起到發(fā)展阻滯的作用，因?yàn)槠洳环险Z(yǔ)言始終與語(yǔ)境密切結(jié)合的規(guī)律。因此，以凸顯人文化主題、加深學(xué)生對(duì)其的思考、提升閱讀能力為目的，教師還應(yīng)借助教材閱讀素材之下所設(shè)的相關(guān)問(wèn)題、結(jié)合學(xué)生實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，或者通過(guò)學(xué)生自主提問(wèn)，讓其展開對(duì)于文本內(nèi)容而非語(yǔ)言重點(diǎn)的勾畫與思考活動(dòng)。

例如：在《I used to be afraid of the dark》一單元針對(duì)《From Shy Girl to Pop Star》一文的閱讀教學(xué)中，在經(jīng)過(guò)上述文本結(jié)構(gòu)劃分及采用英語(yǔ)思維方式的文本意義整合之后，我則先給同學(xué)們提出了這樣兩個(gè)關(guān)乎文本主題“歌星背后的故事”的問(wèn)題“What did Candy get and have to give up when she became a pop star？”“Do you want to be a pop star？”以讓同學(xué)們能夠?qū)Υ巳宋幕膯?wèn)題依據(jù)原文信息做出一定思考與情感感受。如其會(huì)在問(wèn)題回答過(guò)程中，真正去感受“be able to travel”、“have to be very careful about what I say or do”等“得”的快樂(lè)與“失”的痛苦，進(jìn)而更能夠獲得深刻的諸如“得失平衡”等的人文感悟。在此之后，我又讓其自己去對(duì)文中有關(guān)主題的內(nèi)容語(yǔ)句，如“Only a very small number of people make it to the top.”進(jìn)行勾畫和思索，以深入了解其含義。此將漸提學(xué)生由閱讀而來(lái)的思維能力、語(yǔ)言能力及英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提升閱讀能力。

4.依據(jù)上下文語(yǔ)境，自主處理重難點(diǎn)

在圍繞文本主題展開重點(diǎn)勾畫與思考的過(guò)程中，不可避免地，語(yǔ)言語(yǔ)法難點(diǎn)依舊作為一項(xiàng)所需關(guān)注的重點(diǎn)內(nèi)容存在，因?yàn)槠渲赶蛴⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)中人文化目標(biāo)之外的語(yǔ)言學(xué)習(xí)目標(biāo)。但此對(duì)此的處理中，以提升學(xué)生閱讀能力為目標(biāo)，教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使其結(jié)合上下文語(yǔ)境，對(duì)語(yǔ)言重難點(diǎn)進(jìn)行自主地意義猜測(cè)與解讀，以漸次生成在文本內(nèi)解決語(yǔ)言問(wèn)題的意識(shí)、習(xí)慣與能力，而擺脫對(duì)于語(yǔ)言工具書的依賴，這則是標(biāo)識(shí)學(xué)生閱讀能力形成的重要指標(biāo)。

例如：我們還以上述《From Shy Girl to Pop Star》一文的閱讀教學(xué)為例，在同學(xué)們對(duì)于相關(guān)人文化問(wèn)題的回答過(guò)程中，其必得參考原文內(nèi)容語(yǔ)句，如“I always have to worry about how I appear to others...”一句。在平常情況下，大多同學(xué)在遇到其中“appear”此陌生單詞時(shí)，通常會(huì)通過(guò)詞典、網(wǎng)絡(luò)等渠道進(jìn)行意義查詢，但在“提升閱讀能力”的主題下，我只是讓其依據(jù)上下文進(jìn)行意義猜測(cè)。如這句話首先從屬于其之前的概述句“However，too much attention can also be a bad thing”，其次這句話中有“others”一詞，結(jié)合“attention”一詞及句意，則可推測(cè)得出“appear”的意思為“出現(xiàn)”，即“我必須去顧慮我以怎樣的形象出現(xiàn)在大眾面前?！比绱?，此不僅將提升學(xué)生的閱讀速度及效果，進(jìn)而提升閱讀能力，還有助于其在應(yīng)試中對(duì)相關(guān)題目類型問(wèn)題的解決。

總之，衡量學(xué)生閱讀能力的指標(biāo)在于閱讀速度及閱讀質(zhì)量，在此指標(biāo)原則下，進(jìn)行的提升學(xué)生閱讀能力的舉措則應(yīng)遵循人文學(xué)習(xí)及語(yǔ)言學(xué)習(xí)并重的邏輯，依照“結(jié)構(gòu)劃分”、“英語(yǔ)思維方式”、“主題理解”、“語(yǔ)言重難點(diǎn)自解”此四大關(guān)鍵詞著手實(shí)施。

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