基于學(xué)科核心素養(yǎng)的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)研究

沈潔

摘 要：隨著新課改的深入推進(jìn)以及核心素養(yǎng)的提出，初中英語(yǔ)教學(xué)越來(lái)越重視從學(xué)生能力培養(yǎng)方面出發(fā)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和制定教學(xué)目標(biāo)。英語(yǔ)閱讀作為初中英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容重要組成部分，涉及到對(duì)于英語(yǔ)語(yǔ)言文字和英語(yǔ)國(guó)家文化的理解、積累和運(yùn)用，對(duì)于學(xué)生思維能力、語(yǔ)言能力、文化品格以及學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和形成具有必不可少的作用。

關(guān)鍵詞：學(xué)科核心素養(yǎng);初中;英語(yǔ);閱讀教學(xué)

核心素養(yǎng)是指學(xué)生實(shí)現(xiàn)終身發(fā)展所需要的關(guān)鍵能力和思維品質(zhì)，而英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)則是核心素養(yǎng)在英語(yǔ)學(xué)科中的具體化，是學(xué)生實(shí)現(xiàn)終身發(fā)展必需的英語(yǔ)能力和思維品質(zhì)。在核心素養(yǎng)教學(xué)理念指導(dǎo)下，初中英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該將學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)貫穿到教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、教學(xué)策略和方法、教學(xué)目標(biāo)制定等教學(xué)全過(guò)程。英語(yǔ)閱讀作為運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言來(lái)獲取信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維并獲得審美體驗(yàn)的活動(dòng)，對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的積累、英語(yǔ)語(yǔ)言能力的鍛煉、文化知識(shí)的獲取以及思維能力的養(yǎng)成具有重要作用。以英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)為目標(biāo)開展英語(yǔ)閱讀教學(xué)，與英語(yǔ)閱讀本身的性質(zhì)、特點(diǎn)和目標(biāo)具有高度契合度。具體而言，教師可以分別從英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)四個(gè)方面出發(fā)制定閱讀教學(xué)策略：

一、結(jié)合時(shí)事話題，培養(yǎng)學(xué)生思維能力

在上閱讀課時(shí)，教師需要對(duì)閱讀課各個(gè)階段的活動(dòng)進(jìn)行差異化設(shè)計(jì)。時(shí)事熱點(diǎn)往往與學(xué)生生活密切相關(guān)，也是學(xué)生在進(jìn)行思考、鍛煉思維能力時(shí)必不可少要涉及的話題。以培養(yǎng)學(xué)生思維能力為目標(biāo)設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)，教師可以在閱讀與時(shí)事結(jié)合方面多下功夫。

例如，在譯林版八年級(jí)上冊(cè)英語(yǔ)教材Unit5 Wild animals這一單元Reading部分教學(xué)時(shí)，教師可以首先圍繞“大熊貓”思考貼近時(shí)事的閱讀問(wèn)題，通過(guò)對(duì)大熊貓的現(xiàn)狀介紹延伸到讓學(xué)生討論“保護(hù)瀕危易危動(dòng)物”相關(guān)的時(shí)事話題。然后，教師可以根據(jù)閱讀材料中關(guān)于保護(hù)瀕危易危動(dòng)物行動(dòng)的提示，引導(dǎo)學(xué)生思考自己可以為相關(guān)事業(yè)做什么。通過(guò)閱讀文本與現(xiàn)實(shí)生活和時(shí)事話題的結(jié)合，可以幫助學(xué)生跳出以往單純從課本內(nèi)容出發(fā)、思考范圍局限于課本閱讀材料所涉及因素的局限。此外，在話題拓展的過(guò)程中，教師可以幫助學(xué)生在思考的基礎(chǔ)上擴(kuò)充相關(guān)詞匯，比如從danger這個(gè)詞講到endangered，讓學(xué)生知道endangered animals的表達(dá)，這樣學(xué)生在閱讀課外相關(guān)材料時(shí)也能知道詞匯的意思，對(duì)學(xué)生思維有很大幫助。

二、開展分層閱讀，提高學(xué)生語(yǔ)言能力

分層式的教學(xué)設(shè)計(jì)充分考慮到學(xué)生的不同學(xué)情，主張根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果設(shè)置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)。在閱讀中開展分層教學(xué)，就是要根據(jù)學(xué)生的語(yǔ)言能力、閱讀知識(shí)水平、閱讀技能水平等方面為學(xué)生制定不同的閱讀目標(biāo)，幫助學(xué)生制定不同的閱讀計(jì)劃。

比如，教師可以首先根據(jù)學(xué)生平時(shí)閱讀課表現(xiàn)以及閱讀考試成績(jī)，將學(xué)生劃分為三個(gè)層次：第一層為學(xué)優(yōu)生，即英語(yǔ)成績(jī)較好、語(yǔ)言知識(shí)和能力較強(qiáng)、有較強(qiáng)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、英語(yǔ)閱讀表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生;第二層為普通生，即英語(yǔ)成績(jī)中等、語(yǔ)言知識(shí)和能力中等、需要教師督促進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)、英語(yǔ)閱讀表現(xiàn)普通的學(xué)生;第三層為學(xué)困生，即英語(yǔ)成績(jī)差、英語(yǔ)語(yǔ)言能力弱、對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏興趣的學(xué)生。針對(duì)不同層次的學(xué)生，教師在開展閱讀教學(xué)時(shí)可以為他們?cè)O(shè)計(jì)不同的閱讀任務(wù)。例如，第一層學(xué)生主要在語(yǔ)言運(yùn)用上下功夫，學(xué)習(xí)閱讀材料是如何運(yùn)用精簡(jiǎn)的語(yǔ)言表達(dá)一個(gè)觀點(diǎn)的;第二層學(xué)生主要在語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)積累上下功夫，重點(diǎn)培養(yǎng)語(yǔ)感;第三層學(xué)生主要記憶閱讀材料中的語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)。通過(guò)分層閱讀設(shè)計(jì)，每一層次的學(xué)生在閱讀過(guò)程中鍛煉語(yǔ)言能力時(shí)都能有所側(cè)重，從而更好地提高語(yǔ)言能力

三、教師講解評(píng)析，幫助學(xué)生形成文化品格

文化品格的形成建立在對(duì)中外文化的理解和對(duì)優(yōu)秀文化的認(rèn)同上，是學(xué)生表現(xiàn)出來(lái)的文化意識(shí)、人文修養(yǎng)和行為取向。在閱讀課上培養(yǎng)學(xué)生的文化品格，不僅要幫助學(xué)生了解文化現(xiàn)象、情感態(tài)度與價(jià)值觀，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生比較和歸納閱讀材料中文化現(xiàn)象所反映的思想、態(tài)度和價(jià)值觀，從而形成自己的文化立場(chǎng)、認(rèn)同感以及鑒別能力。教師在閱讀教學(xué)時(shí)，可以在自己深入理解閱讀材料的基礎(chǔ)上，將更多的背景知識(shí)傳遞給學(xué)生，并對(duì)背景知識(shí)進(jìn)行講解，對(duì)相關(guān)觀點(diǎn)展開評(píng)析，從而幫助學(xué)生一邊積累文化知識(shí)、一邊對(duì)文化背景知識(shí)進(jìn)行加工，形成一定的文化辨識(shí)、文化認(rèn)同和文化立場(chǎng)。

例如，譯林版九年級(jí)上冊(cè)英語(yǔ)教材Unit7 Films這一單元Reading介紹了奧黛麗·赫本，教師讓學(xué)生自主閱讀完課文后，可以將自己知道的背景知識(shí)傳遞給學(xué)生。比如，教師可以從奧黛麗·赫本演的電影入手，在課文相關(guān)內(nèi)容的基礎(chǔ)上更詳細(xì)地介紹《羅馬假日》，并根據(jù)自己的觀影感受闡述關(guān)于電影、演員的觀點(diǎn)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)將演員置于電影制作、電影史等更加廣泛的視野中來(lái)看待;基于對(duì)奧黛麗·赫本人物經(jīng)歷的收集和考察，揭示演員一生中正面、積極向上的品格行為，對(duì)學(xué)生情感形成觸動(dòng)，讓學(xué)生在潛移默化中學(xué)習(xí)人物身上的品質(zhì)特點(diǎn);此外，教師還可以根據(jù)文章介紹的奧斯卡金像獎(jiǎng)、聯(lián)合國(guó)兒童基金會(huì)等國(guó)際獎(jiǎng)項(xiàng)和組織，為學(xué)生引入相關(guān)英語(yǔ)資料，拓寬學(xué)生的閱讀視野，幫助學(xué)生形成跨文化知識(shí)背景，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生多元文化品格。

四、讀后輸出，提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力

英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力是指學(xué)生能夠發(fā)揮主動(dòng)性，積極運(yùn)用學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)渠道提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率的意識(shí)和能力。學(xué)生在閱讀過(guò)后進(jìn)一步展開思考，并形成書面或口頭的觀點(diǎn)和見解，這些讀后輸出能夠提高學(xué)生的表達(dá)能力，幫助學(xué)生調(diào)整自己的閱讀計(jì)劃和目標(biāo)，從而反過(guò)來(lái)激發(fā)學(xué)生閱讀主動(dòng)性和積極性，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。

以譯林版九年級(jí)下冊(cè)英語(yǔ)教材Unit3 Robots的Reading教學(xué)為例，這一單元Reading以家用機(jī)器人為話題，敘述了家用機(jī)器人的方便快捷，同時(shí)也講了家用機(jī)器人壞掉以后能夠給人的生活造成的破壞。教師可以在學(xué)生完成閱讀任務(wù)之后，要求學(xué)生在閱讀材料的啟發(fā)下說(shuō)一說(shuō)自己家里是否有家用機(jī)器人，如果有的話，給自己和家人帶來(lái)了哪些好處;如果沒有，想一想自己家里有哪些家務(wù)可以由家用機(jī)器人代做。在完成討論之后，教師進(jìn)一步引導(dǎo)話題往深處發(fā)展，要求學(xué)生暢想在機(jī)器人的幫助下人類未來(lái)的生活是什么樣的，并寫成英語(yǔ)作文。通過(guò)閱讀后的輸出，學(xué)生運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)表達(dá)自己的觀點(diǎn)，能夠更深刻了解文本，在思考中提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。

總之，在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)革新教學(xué)理念，以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為目標(biāo)設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)課堂、創(chuàng)新使用教學(xué)手段，從而讓學(xué)生能力和素質(zhì)有質(zhì)的飛躍。

參考文獻(xiàn)：

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