關(guān)于高校音樂教育專業(yè)聲樂課堂中朗誦的再認(rèn)識

宋紅柳

朗誦是銜接在語言與歌唱中間的重要環(huán)節(jié)，是聲樂教學(xué)必須重視的基本功訓(xùn)練之一。導(dǎo)向歌唱狀態(tài)的朗誦，部分具有歌唱時的發(fā)聲狀態(tài)。

一、高校音樂教育專業(yè)聲樂課堂運用朗誦的狀況分析

（一）課程設(shè)置情況

關(guān)于朗誦在國內(nèi)各個高校音樂教育專業(yè)的課程設(shè)置，每個學(xué)校情況都不同，大致會有這么幾種情況：有很多音樂專業(yè)有朗誦正音課程，或者在表演課里面有這一部分課程，而很多綜合類大學(xué)音樂專業(yè)沒有設(shè)置專門的朗誦課程。

（二）聲樂課程與朗誦的結(jié)合運用情況

無論是否設(shè)置了朗誦課程，高校音樂教育專業(yè)聲樂課堂中還有一個環(huán)節(jié)是相對缺乏的，那就是在聲樂課堂，是否會將朗誦運用上？怎么具體運用？相對缺乏具體可行的教材及標(biāo)準(zhǔn)要求，缺乏根據(jù)年級或者演唱程度，演唱中的吐字能力，做等級的劃分和相應(yīng)材料規(guī)劃訓(xùn)練。此外，在歌唱學(xué)習(xí)中，關(guān)于聲樂和朗誦的關(guān)系，朗誦對聲樂的意義，怎么訓(xùn)練朗誦，有許多論文與專著都有所探討，有各個方向的探討，如民族聲樂的行腔歸韻、十三轍訓(xùn)練、美聲作品的輔音與母音的運用等等。但是，聲樂教學(xué)是個細(xì)致而漫長的工作過程，每一個階段具體而規(guī)范的達(dá)到一定的聲音能力、語言標(biāo)準(zhǔn)需要細(xì)化的步驟。本文就針對具體實用的訓(xùn)練方法與標(biāo)準(zhǔn)，總結(jié)一些個人教學(xué)認(rèn)識與觀點，希望對聲樂教學(xué)有所助益。

二、朗誦課程作為聲樂重要輔助課程的再認(rèn)識及教學(xué)安排

（一）再認(rèn)識朗誦與聲樂的各種關(guān)系

首先要理清的一個關(guān)系就是：朗誦與聲樂或者說歌唱，兩者哪個技術(shù)難度更大，是否可以不具備朗誦能力也可以學(xué)好聲樂？很多學(xué)生或者聲樂工作者都存在認(rèn)識不清，還存在一部分唱歌挺好，但是歌劇里面臺詞，音樂劇里對白，報幕主持難以勝任等狀況。雖然說，人的精力有限，或者說術(shù)業(yè)有專攻，不能既唱歌又報幕都做好，但是，是否該有基本的臺詞或者報幕能力是一個認(rèn)識和基本功的問題。事實上，我們看到，大藝術(shù)家歌唱家常常在訪談時也是口齒清晰，聲音圓潤，足以擔(dān)當(dāng)朗誦或者臺詞報幕工作。此外，朗誦原本是歌唱發(fā)聲的起跳準(zhǔn)備，和聲樂的關(guān)系相當(dāng)于行走與奔跑的關(guān)系，可是很多學(xué)生還有歌者越過朗誦，直接發(fā)聲，發(fā)聲完直接唱歌，甚至給社會留下印象，學(xué)聲樂就是學(xué)“mi、mi、mi、ma、ma、ma”和飚高音。沒有對發(fā)聲母音的琢磨，練聲甚至連母音都無法準(zhǔn)確。唱歌省略了關(guān)于歌曲的各類工作，尤其朗誦是重中之重，導(dǎo)致唱出來的歌曲粗糙不堪，失去了藝術(shù)基本水準(zhǔn)，這樣的藝術(shù)道路最后就越走越窄，失去了方向。

（二）開設(shè)課程的時間與方式

朗誦作為聲樂歌唱的先期訓(xùn)練，課程應(yīng)該是開設(shè)在第一學(xué)期，開設(shè)時間至少應(yīng)該有一年以上，此后學(xué)年也應(yīng)該作為聲樂及相關(guān)課程的重要部分不斷強(qiáng)化，如歌劇音樂劇排練，表演實踐課程，都要進(jìn)一步不斷加強(qiáng)深化朗誦的能力。因為朗誦不僅僅涉及最后表現(xiàn)力非常強(qiáng)的歌詞朗誦、各種題材表演誦讀、臺詞對白，還存在很多來自各個地域民族的學(xué)生基本普通話發(fā)音不準(zhǔn)，很多學(xué)生說話用聲方式不科學(xué)，以及演唱所涉及的各種方言語言學(xué)習(xí)問題。所以，在一年時間里先打下基本普通話咬字吐字的字正腔圓功底，都是不容易的，需要大量正音練習(xí)、繞口令、基礎(chǔ)語言材料、基本歌曲朗讀朗誦的訓(xùn)練，所以說，開設(shè)朗誦課程時間要早，并且延續(xù)訓(xùn)練。

三、緊密結(jié)合聲樂曲目的朗誦訓(xùn)練具體教學(xué)方法

（一）中外歌詞朗誦的技巧與方法

在我的教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，無論來自內(nèi)地教育相對發(fā)達(dá)地區(qū)如河北、山東，還是相對滯后地區(qū)如甘肅、新疆，絕大部分大學(xué)生對歌曲都存在能唱不能讀，唱著能背下來，單背歌詞背不下來，如果要朗誦，更是沒有教師細(xì)致教授過，自己也沒有嘗試過，覺得各種奇怪和不適應(yīng)，這是因為缺乏思考和深入研究導(dǎo)致的結(jié)果。中國漢代著名的關(guān)于詩歌的評論《毛詩序》有言“詩者，志之所之也，在心為志，發(fā)言為詩，情動于中而形于言，言之不足，故嗟嘆之，嗟嘆之不足，故詠歌之……”所說的就是指歌詠是語言的更強(qiáng)烈表現(xiàn)與抒發(fā)。單以學(xué)院教學(xué)里的意大利美聲作品而論，作品的歌詞與節(jié)奏，旋律起伏就是精準(zhǔn)的語言情緒的更藝術(shù)化、集中化、夸張化的表現(xiàn)，只要根據(jù)所給的旋律譜，把上面的節(jié)拍節(jié)奏重音、音高低、表情記號真實反映出來，這時候再有一些發(fā)聲基礎(chǔ)，語言準(zhǔn)確，就是一篇完整豐滿的朗誦。

此外，在朗誦之前，進(jìn)一步做扎實案頭工作，也是做好歌詞朗誦的必要工作，每一段歌詞，都是背后都有來源與故事，都是一段情緒或者情懷的濃縮，敘述著不同的時代、民族、文化與心情，了解詞曲作者的創(chuàng)作意圖，歌曲的基本風(fēng)格，文化背景，民族背景，有條件甚至實地體驗生活，這時候再去朗誦。先朗誦感覺找對了，唱的時候才不會把60年代的朝氣蓬勃歌曲唱成90年代的抒情小調(diào)，不會領(lǐng)會錯對祖國的深情和對愛人深情的不同表達(dá)，也不會把哈薩克牧歌風(fēng)格的歌曲唱成維吾爾歌舞風(fēng)格的感覺。

（二）歌曲相關(guān)朗誦材料的選擇

首先歌曲歌詞本身就是很好的朗誦材料，很多歌曲雖然教師還沒有布置，或者還沒有時間去學(xué)習(xí)，但是先期大量誦讀，朗誦可以打下很好的預(yù)習(xí)基礎(chǔ)。還有很多中外歌詞，本身就是著名詩人的詩詞或者詩詞改編，所以這類朗誦材料更應(yīng)該大量涉及，既擴(kuò)充了外語學(xué)習(xí)的材料又練習(xí)預(yù)習(xí)了歌詞，更增加了情感體驗、文化修養(yǎng)。

（三）平時朗誦能力，朗誦用聲的綜合素質(zhì)提升

朗誦所涉及的內(nèi)容也非常寬泛，各種材料如童話、詩詞、散文、小說、故事主播、新聞、報幕詞、解說詞、各類型臺詞，都是聲樂相關(guān)的領(lǐng)域，都各有各的藝術(shù)魅力與不同的用聲技巧，作為聲樂學(xué)習(xí)者，對有聲藝術(shù)保持關(guān)注以及涉獵學(xué)習(xí)，都能夠輔助聲樂的進(jìn)步，加強(qiáng)聲音的表現(xiàn)力。

四、結(jié)語

聲樂學(xué)習(xí)不是單一的學(xué)科學(xué)習(xí)或者技能訓(xùn)練，聲樂提高需要方方面面的能力支持，而抓住朗誦這個重點，加強(qiáng)音樂全面素養(yǎng)，才是聲樂道路越走越寬的陽光大道。

注：本文為石河子大學(xué)校級哲社課題“區(qū)域少數(shù)民族音樂融入兵團(tuán)高校音樂文化研究”（課題編號：RCSK2018C04）。

（責(zé)任編輯? 袁 霜）