建構(gòu)學(xué)習(xí)共同體，化解合作學(xué)習(xí)不良現(xiàn)象

易小瓊

在制定教學(xué)形式的時(shí)候，需要充分考慮學(xué)生的年齡以及身心特點(diǎn)，由于小學(xué)生依賴心理較強(qiáng)，需要教師在教學(xué)中多多引導(dǎo)加以幫助，才能完成教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。這也就需要學(xué)生與教師形成學(xué)習(xí)共同體，以教師的親身指導(dǎo)為載體，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在實(shí)際的合作學(xué)習(xí)中還存在一些不良現(xiàn)象，需要構(gòu)建好學(xué)習(xí)共同體，化解這些問題，實(shí)現(xiàn)更好的合作學(xué)習(xí)模式。

一、深度探究，實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)換

在實(shí)際的共同體合作學(xué)習(xí)進(jìn)程中，一般由教師擔(dān)當(dāng)共同體的促進(jìn)者，這顯然是很正常的選擇。但有的教師在課堂上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候，會(huì)出現(xiàn)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容不深入，無法傳達(dá)除了書本知識(shí)以外的內(nèi)容，如情感目標(biāo)、思維模式等。為了避免這種的狀況出現(xiàn)，教師需要注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度探究，以發(fā)展其核心素養(yǎng)。

例如，在講解三年級(jí)上冊(cè)的“24時(shí)計(jì)時(shí)法”這一小節(jié)的內(nèi)容時(shí)，就需要引導(dǎo)學(xué)生們深入探究?jī)煞N不同的時(shí)間顯示方式的區(qū)別以及其相互轉(zhuǎn)換的方法，不能只是可以分別讀出兩種方式就結(jié)束。首先講解12時(shí)計(jì)時(shí)發(fā)的讀數(shù)方法和對(duì)應(yīng)的時(shí)間表示，在讀鐘表上顯示的時(shí)間時(shí)需要根據(jù)時(shí)針和分針讀出此時(shí)的12時(shí)計(jì)時(shí)的時(shí)間，然后根據(jù)具體是出于上午還是下午加上相應(yīng)的表示，比如上午8：00上課，下午5：00下課。然后講解這種方法有可能出現(xiàn)的問題，在這種普通計(jì)時(shí)中會(huì)出現(xiàn)兩個(gè)相同的數(shù)字來表示不同的時(shí)間，這樣就可能導(dǎo)致表述不清楚，所以就有了24時(shí)計(jì)時(shí)這一更準(zhǔn)確的計(jì)時(shí)方式，這種方法將一天分為24小時(shí)即0：00～24：00，這里面的0：00就對(duì)應(yīng)12時(shí)計(jì)時(shí)方式中的凌晨零點(diǎn)或者午夜12點(diǎn)，具體的就是上午表示為AM0：00～12：00，下午表示為PM0：00～12：00。之后應(yīng)該根據(jù)講解的內(nèi)容給出幾個(gè)習(xí)題要求寫出對(duì)應(yīng)的24時(shí)計(jì)時(shí)格式：下午6時(shí)即18：00;凌晨2點(diǎn)即2：00。

由此可見，針對(duì)共同體構(gòu)建中出現(xiàn)的這樣的教學(xué)誤區(qū)，教師應(yīng)注重加強(qiáng)引導(dǎo)學(xué)生深度探究的能力，在學(xué)生們學(xué)會(huì)的基礎(chǔ)上增大問題思考的難度，多多設(shè)計(jì)一些能夠開發(fā)他們情感和過程的教學(xué)內(nèi)容，使他們從小學(xué)階段就培養(yǎng)出數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)，也使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中感受共同體的優(yōu)勢(shì)和特色。

二、全程參與，積極引領(lǐng)

在學(xué)習(xí)共同體的運(yùn)用中，最重視團(tuán)隊(duì)合作的形式，若在合作中出現(xiàn)其中一方對(duì)問題毫不在意，持有袖手旁觀的心態(tài)，這很容易打擊小組合作的積極性，導(dǎo)致整個(gè)共同體學(xué)習(xí)效率低下，與構(gòu)建共同體的目的背道而馳。為了避免袖手旁觀型課堂，教師應(yīng)該在過程中積極引導(dǎo)，而不是布置完任務(wù)便忙于其他事務(wù)。

例如，在講到四年級(jí)上冊(cè)的找規(guī)律這一單元時(shí)，我在黑板上寫下了這樣一道例題引導(dǎo)學(xué)生們小組討論：4、6、8、（? ）、（? ）、（? ）請(qǐng)?jiān)诶ㄌ?hào)里填上幾個(gè)數(shù)，使這些數(shù)具有一定規(guī)律。這道問題具有很強(qiáng)的開放性，每個(gè)同學(xué)都會(huì)有不同的思考方向，從而得出不同的規(guī)律，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維有著積極的作用，然而在討論的過程中就有的學(xué)生袖手旁觀，坐等其他人給出答案。

針對(duì)學(xué)生的這一思維，要求組內(nèi)的學(xué)生都要提出不同的方法，最終通過比較哪一組所找出不同規(guī)律的多少來評(píng)價(jià)，這樣就完成了對(duì)學(xué)生的主導(dǎo)作用，刺激他們主動(dòng)思考。經(jīng)過積極思考之后，有的同學(xué)提出：在括號(hào)里寫上10、12、14，規(guī)律就是后邊的數(shù)都比前面的數(shù)大2。而先前袖手旁觀的同學(xué)，也不得不想出一種其他規(guī)律。這位同學(xué)在思考之后提出：在括號(hào)里填入4、6、8，或者8、6、4，這樣分別與前面的三個(gè)數(shù)據(jù)重復(fù)或者對(duì)稱，重復(fù)和對(duì)稱也是一種規(guī)律。這位同學(xué)的答案也可以算作是一種課堂中的生成性資源，借此展開關(guān)于規(guī)律和重復(fù)的關(guān)系，幫助學(xué)生找出更多規(guī)律。

由此可見，在共同體的合作學(xué)習(xí)中，若有一方進(jìn)行積極引導(dǎo)，使整個(gè)團(tuán)隊(duì)沿著清晰明了的方向去學(xué)習(xí)，便完全可以避免出現(xiàn)袖手旁觀的狀況。只有共同體的雙方都持有積極向上的理念，為這個(gè)團(tuán)隊(duì)合作貢獻(xiàn)力量，才能真正發(fā)揮其實(shí)際意義，在這個(gè)過程中，教師的責(zé)任十分重要起引導(dǎo)作用。

三、注重差異，多元教學(xué)

所謂教育是為了發(fā)展人，而不是將人都培育成一樣的，這意味著教育應(yīng)該以人為本，而不是限制其個(gè)性的發(fā)展，應(yīng)充分尊重每個(gè)人的獨(dú)特性。因此，在構(gòu)建共同體實(shí)踐合作學(xué)習(xí)的目的時(shí)，教師應(yīng)以尊重學(xué)生的個(gè)性為前提，以避免形式單一的課堂教學(xué)形式為目的去構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體。

例如，在講解三年級(jí)下冊(cè)的軸對(duì)稱圖形的內(nèi)容時(shí)，就引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，根據(jù)自己的思考畫出一個(gè)軸對(duì)稱圖形，然后由其他同學(xué)或者自己進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的內(nèi)容不僅可以是圖形的正確性，還可以評(píng)價(jià)所畫圖形的優(yōu)美度等，這樣就可以避免數(shù)學(xué)課堂中的形式單一性問題，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。比如，有位同學(xué)畫出的軸對(duì)稱圖形竟然是家里有喜事時(shí)貼的喜字，而且他對(duì)自己的作品進(jìn)行了非常有個(gè)性的評(píng)價(jià)：因?yàn)樗拈L(zhǎng)輩就會(huì)剪這種貼紙，他也十分喜歡，就學(xué)會(huì)了這種剪法，在剪紙的過程中一般都是把紙折起來剪的，折起來的那條線就是對(duì)稱軸，因?yàn)榧舻对谡劬€兩側(cè)同時(shí)剪下，這樣就得到了左右對(duì)稱的圖形，也就是軸對(duì)稱圖形。

此外，還有一位學(xué)生畫的軸對(duì)稱圖形就是一個(gè)漢字“畫”，因?yàn)樗浅Ｏ矚g練字，在練字的過程中他就發(fā)現(xiàn)有很多字都是左右對(duì)稱，充滿了對(duì)稱美。其他同學(xué)所畫的圖形也都與自己的個(gè)性相關(guān)，并且進(jìn)行了精彩展示。

由此可見，數(shù)學(xué)教學(xué)的形式不能太過單一，充分利用多樣化的評(píng)價(jià)，并且通過不同的問題來發(fā)展具有差異的學(xué)生們是具有實(shí)際借鑒意義的。只有充分尊重學(xué)生的個(gè)性，發(fā)揮其差異性作為課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的前提，才能避免在共同體構(gòu)建中出現(xiàn)形式單一的現(xiàn)象，才能真正發(fā)揮出共同體的合作效果。

四、總結(jié)歸納，提升效率

學(xué)習(xí)應(yīng)該是一個(gè)有始有終的過程，在實(shí)施共同體的合作學(xué)習(xí)中，不僅需要制定一個(gè)好的教學(xué)形式，還要考慮到過程中可能出現(xiàn)的情況，以及對(duì)最終結(jié)果進(jìn)行預(yù)測(cè)，以便實(shí)施合作之后檢驗(yàn)效果。因此，在構(gòu)建共同體進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的時(shí)候，應(yīng)該牢記進(jìn)行梳理歸納，將過程進(jìn)行總結(jié)，以避免出現(xiàn)無果而終的狀況，降低合作學(xué)習(xí)的效率。

例如，在習(xí)題課中針對(duì)牛吃草類的問題引導(dǎo)學(xué)生們合作學(xué)習(xí)，梳理解決這類問題的思路。題目如下：船底破了個(gè)洞，水以一個(gè)固定的速度v流進(jìn)船內(nèi)，此時(shí)船內(nèi)有一些水W。如果船上有12個(gè)人一起淘水，那么3小時(shí)能淘完;如果只有5人淘水，要10小時(shí)才能淘完。求17人幾小時(shí)可以淘完？同學(xué)們對(duì)這一類問題分析之后提出，要想解這一問題，首先就要設(shè)每個(gè)人淘水的速度，然后算出基于這一速度的水流的速度v和本來有的水量W，然后列方程求解。根據(jù)題干設(shè)每個(gè)人每小時(shí)可淘一個(gè)單位的水，那么可以得出（12-v）3=（5-v）10=W，化簡(jiǎn)后為7v=14，所以算出水流的速度為2，再帶回可以算出船內(nèi)原有的水量為30。所以17人一起淘水時(shí)需要的時(shí)間為30÷（17-2）=2小時(shí)。之后通過對(duì)這一習(xí)題詳細(xì)分析，梳理歸納牛吃草這一大類問題的解決辦法，首先根據(jù)給出的兩種狀態(tài)下的數(shù)據(jù)算出中間的未知量，之后再帶入題干條件求解。由此可見，經(jīng)過及時(shí)恰當(dāng)?shù)氖崂須w納，學(xué)生和教師都能夠進(jìn)行知識(shí)的回顧總結(jié)，在梳理中發(fā)現(xiàn)過程中的漏洞，在歸納中養(yǎng)成邏輯思維能力，使他們的核心素養(yǎng)得以提高。只要經(jīng)常進(jìn)行反思梳理，將合作中的細(xì)節(jié)都仔細(xì)回顧，就能得出較為完整的結(jié)論，避免無果而終的形式出現(xiàn)。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上，為了更好地發(fā)揮學(xué)習(xí)共同體的功能，將合作學(xué)習(xí)的課堂打造得更加完美，避免出現(xiàn)不良情況，就需要進(jìn)行深度研究，避免蜻蜓點(diǎn)水;就需要教師積極引導(dǎo)，避免袖手旁觀;尊重個(gè)體間差異，避免形式單一;及時(shí)梳理歸納，避免無果而終。總之，只有規(guī)避好以上幾種形式的出現(xiàn)，就能發(fā)揮好學(xué)習(xí)共同體的作用，實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)。

（責(zé)任編輯? 袁 霜）