農(nóng)村小學(xué)英語聽力教學(xué)現(xiàn)狀及對(duì)策

林朝福

聽力是英語教學(xué)的始點(diǎn)和基礎(chǔ)，是教與學(xué)、讀與寫的橋梁。有效的聽力教學(xué)不僅關(guān)系到小學(xué)階段英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和興趣，也是進(jìn)一步系統(tǒng)地學(xué)習(xí)英語，提升綜合語言運(yùn)用能力的前提保障。本文嘗試分析農(nóng)村小學(xué)生英語聽力水平低下的原因，探討提升農(nóng)村小學(xué)英語聽力教學(xué)的對(duì)策。

聽是學(xué)生接受語言的第一種方式，小學(xué)生學(xué)習(xí)語言總是從聽開始入手。蘇霍姆林斯基說：“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的?！甭犑菐熒⑸M(jìn)行溝通交流的有效途徑，聽是小學(xué)生獲取來自外界信息、提煉、加工信息不可或缺的學(xué)習(xí)能力。由此可見，聽是學(xué)生應(yīng)該具備的語言技能之一，對(duì)學(xué)生英語學(xué)習(xí)有重要的意義。

一、農(nóng)村小學(xué)英語聽力教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）學(xué)生語言基礎(chǔ)不夠扎實(shí)，影響聽的理解

影響學(xué)生聽力的主要困難就是語言。造成學(xué)習(xí)障礙的主要原因是有：語言基礎(chǔ)不扎實(shí)，沒有掌握有效的學(xué)習(xí)方法;聽力習(xí)慣欠佳，聽力方法不當(dāng)。小學(xué)生聽英語時(shí)習(xí)慣于看文字或者圖片聽錄音，受到母語的影響，習(xí)慣用中文的思維方式，總是借助漢語來理解所聽到的內(nèi)容，缺乏一定的英語思維能力。

（二）教學(xué)目標(biāo)要求不明確，沒有指向?qū)W生能力的培養(yǎng)

例如：外研社《英語》一年級(jí)起點(diǎn)Book11unit 2 Module7 A child sleeps for eight hours a night. Chant： This old owl的教學(xué)。韻律詩的題材為教師提供了系統(tǒng)訓(xùn)練學(xué)生聽力的好資源，有圖片、文本和聲音。但在實(shí)際運(yùn)用中，很多教師認(rèn)為該部分難度大，尤其是最后一句語速快，這樣的訓(xùn)練不適合學(xué)生的聽力練習(xí)。所以處理這部分內(nèi)容時(shí)，很多教師采取輕率的態(tài)度，簡單地讓學(xué)生聽錄音跟讀，有些英語教師甚至就不讓學(xué)生聽，自己邊讀邊讓學(xué)生記下來，很匆忙地把這部分內(nèi)容講完，然后忙著講解這堂課中的知識(shí)點(diǎn)和語法點(diǎn)。長此以往，學(xué)生沒有重視聽的過程，聽力技能很難得到很好提升。

（三）聽力教學(xué)設(shè)計(jì)不科學(xué)，忽略聽與學(xué)習(xí)的過程

教師在設(shè)計(jì)聽力活動(dòng)時(shí)，要選擇符合學(xué)生學(xué)情和教材內(nèi)容的相匹配活動(dòng)形式。同時(shí)，教師在英語聽力教學(xué)中，不僅要注意教學(xué)內(nèi)容和活動(dòng)形式的匹配，還需要明確所采用的聽力活動(dòng)是否有利于學(xué)生的語言習(xí)得。

以外研社《英語》一年級(jí)起點(diǎn)Book 7 Unit1 Module 10一課的教學(xué)設(shè)計(jì)為例：課文學(xué)習(xí)時(shí)教師出示Tom 哭了的圖片，學(xué)習(xí)單詞 cry，問Tom 哭了，為什么？他看到了什么？看課文錄像，回答問題： What did he see？通過學(xué)生的回答學(xué)習(xí)單詞 monster ， a scary thing。學(xué)完詞匯后，教師接著提問：媽媽、Amy 和 Sam 分別問了Tom 三個(gè)問題，他們是怎樣問的？Listen again and complete：Did you fall ？Did you break your toy？Did you see a scary thing？

從以上教學(xué)設(shè)計(jì)可以看出，看課文的錄像進(jìn)行第一次聽的語言輸入。這樣的設(shè)計(jì)學(xué)生不用聽，可以通過視覺就可以完成教師的提問，并沒有達(dá)到培養(yǎng)聽的技能目的。第二次聽的語言輸入，教師同時(shí)提供了三個(gè)問題，沒有難度的遞進(jìn)，沒有關(guān)注個(gè)體學(xué)生的實(shí)際水平及聽力障礙。這樣的設(shè)計(jì)忽視了英語的實(shí)用性和交際性，不能有效提升學(xué)生聽的技能。

（四）英語學(xué)習(xí)環(huán)境限制，缺乏聽音興趣

由于農(nóng)村小學(xué)生的自控性比較差，缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)英語的習(xí)慣，大部分學(xué)生只有在學(xué)校學(xué)習(xí)使用英語，走出校園就沒有了學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。這樣一來，學(xué)生聽力能力得不到足夠的訓(xùn)練和強(qiáng)化，學(xué)生內(nèi)心自然慢慢就認(rèn)可和習(xí)慣了這一現(xiàn)象，若沒有一個(gè)良好的聽力學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生的聽力就越差，進(jìn)而學(xué)生的聽音興趣就越來越小，最終形成一個(gè)惡性循環(huán)的局面。

農(nóng)村學(xué)生缺乏跨文化背景知識(shí)?？缥幕尘安粔蛟鷮?shí)就是學(xué)生聽力犯錯(cuò)的關(guān)鍵原因之一。英語學(xué)習(xí)材料中很多都是中外文化在飲食、習(xí)慣、工作、節(jié)日等之間的差異，如果學(xué)生對(duì)于英語國家的文化背景缺乏了解，就很容易用固有的思維去判斷聽力內(nèi)容，就會(huì)形成錯(cuò)誤的聽力理解。所以學(xué)生的跨文化背景知識(shí)越豐富，聽力理解對(duì)于他們來說就越輕松，反之就越難。

二、提高農(nóng)村小學(xué)英語聽力水平的策略

（一）重視語音基礎(chǔ)，培養(yǎng)聽的技能的拼讀拼寫能力

大體可以分成三步走：第一步，教師可以通過分解讀音，學(xué)習(xí)感悟字母，借助漢語拼音教學(xué)的正遷移，把字母、因素、詞匯三者有機(jī)融合，幫助學(xué)生感悟發(fā)音規(guī)律。第二步，教師可以幫助學(xué)生歸納讀音規(guī)則，從詞匯中尋找字母及其組合的發(fā)音規(guī)律，自主認(rèn)讀，從而促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展，提高學(xué)生單詞的拼讀拼寫能力。第三步，教師應(yīng)幫助學(xué)生重讀鞏固讀音規(guī)律，使學(xué)生能夠根據(jù)字母在單詞中的發(fā)音直接讀出單詞，按字母、字母組合的發(fā)音規(guī)律拼讀拼寫，逐步達(dá)到“見詞能讀，聽詞能寫”的水平。

（二）明確教學(xué)目標(biāo)，關(guān)注技能發(fā)展

聽、說、讀、寫等語言基本技能是構(gòu)成語言交際能力的重要組成部分，是綜合語言應(yīng)用能力的基礎(chǔ)。教師在目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)充分利用課堂環(huán)境，提高語言輸入和語言輸出的質(zhì)量。以外研社《英語》一年級(jí)起點(diǎn)BOOK11 Unit2Module7 A child sleeps for eight hours a night一課為例。教師在教學(xué)目標(biāo)做了這樣的設(shè)定：知識(shí)與技能目標(biāo)：

1.能聽說、認(rèn)讀詞匯child＼awake并能根據(jù)所學(xué)詞匯發(fā)現(xiàn)、積累a/ei/的發(fā)音規(guī)律。

2.能聽說、認(rèn)讀句型：How long does it sleep？ It sleeps for hours a day＼night.學(xué)動(dòng)物的生活習(xí)性。3.學(xué)會(huì)說唱小詩This old owl。情感態(tài)度目標(biāo)：學(xué)生能了解各種動(dòng)物的生活習(xí)性，懂得熱愛動(dòng)物，學(xué)會(huì)保護(hù)動(dòng)物。

學(xué)習(xí)策略目標(biāo)：

1.通過對(duì)意群的理解，能獲取有效信息。

2.通過任務(wù)完成時(shí)小組成員的分享，培養(yǎng)小組協(xié)作、獨(dú)立探究能力。

3.根據(jù)小詩This old owl，引導(dǎo)學(xué)生懂得認(rèn)真傾聽、仔細(xì)觀察的重要性。從目標(biāo)來看，本節(jié)課設(shè)計(jì)注重教學(xué)資料的整合。

（三）合理設(shè)計(jì)過程，分級(jí)梯度任務(wù)

英語課程倡導(dǎo)將體驗(yàn)式的教學(xué)活動(dòng)，實(shí)施以學(xué)習(xí)者為中心的策略，讓學(xué)生在豐富多彩的語言實(shí)踐活動(dòng)中，獲取知識(shí)、豐富情感發(fā)展語言能力以及形成和完善獨(dú)立人格。以田湘軍老師上的《Big Mouth John Brown》一課為例。在語言感知階段，他設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)分級(jí)梯度的學(xué)習(xí)過程。

步驟一：在文化背景知識(shí)的鋪墊后，田老師用PPT呈現(xiàn)了問題與貝克漢姆的說話視頻。Q1：What did he say？Answers： He didn’t say anything. He said nothing. Not a word.

步驟二：Listen and answer

Q2：What did he see？

Q3. What did John Brown say？

Q4： What's John Brown's nick name？

步驟三：Notes

He has got a big mouth.他有一張大嘴巴。

He is a big mouth.他是個(gè)大嘴巴。

Big Mouth 并不是指一個(gè)人的嘴巴很大，而是指說話啰嗦、喋喋不休的人。這節(jié)課上，教師通過完整的語篇輸入，讓學(xué)生感知語言。主要功能句的不斷重現(xiàn)，語調(diào)的不斷變化，不僅降低了學(xué)生的聽力障礙，提高學(xué)生聽的欲望，同時(shí)也加強(qiáng)了語音的訓(xùn)練和語言知識(shí)的輸入性學(xué)習(xí)。

（四）多層評(píng)價(jià)機(jī)制，促進(jìn)語言學(xué)習(xí)

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，評(píng)價(jià)應(yīng)關(guān)注學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的發(fā)展過程以及學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的情感態(tài)度、價(jià)值觀念、學(xué)習(xí)策略等方面的發(fā)展和變化。在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，應(yīng)開展有效的形成性評(píng)價(jià)終結(jié)性相結(jié)合的多層評(píng)價(jià)機(jī)制。形成性評(píng)價(jià)的內(nèi)容可包括學(xué)習(xí)習(xí)慣的評(píng)價(jià)，如：是否帶好學(xué)習(xí)用品，上課無遲到、無早退;上課是否認(rèn)真傾聽、觀察和模仿;上課是否大膽發(fā)言，聲音響亮;語音語調(diào)是否流利、正確;是否能積極參加小組活動(dòng)，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù);是否能夠不懂就問，虛心好學(xué)形成性評(píng)價(jià)應(yīng)突出學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)習(xí)慣，重視努力程度而不僅僅是看等級(jí)、看分?jǐn)?shù)。

三、結(jié)語

農(nóng)村小學(xué)生的英語聽力教學(xué)問題依然嚴(yán)峻，在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，學(xué)生體驗(yàn)語言的學(xué)習(xí)過程離不開多途徑的聽說活動(dòng)。英語教師應(yīng)盡量設(shè)計(jì)讓學(xué)生參與、體驗(yàn)的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在參與學(xué)習(xí)的過程中感知英語語言、體驗(yàn)并實(shí)踐英語知識(shí)，在合作與交流的過程中完成既定學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)，農(nóng)村小學(xué)生可以通過自我反思來理解并內(nèi)化英語學(xué)科知識(shí)，繼而在語言輸出的過程中養(yǎng)成綜合運(yùn)用語言的能力。

（責(zé)任編輯? 范娛艷）