小學(xué)班主任實(shí)施心理健康教育基本原則

馬山青

班主任是小學(xué)學(xué)校教育實(shí)施班級(jí)管理的基本負(fù)責(zé)人，需要根據(jù)學(xué)校教育的育人方針突出班主任管理工作的實(shí)際價(jià)值。隨著聯(lián)合國(guó)重新定義了“健康”的概念，世界各國(guó)都開始積極組織心理健康輔導(dǎo)活動(dòng)，以便全面保護(hù)小學(xué)生的心理健康，優(yōu)化小學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境，為我國(guó)培養(yǎng)出心志堅(jiān)定的高素質(zhì)人才做好準(zhǔn)備。在一項(xiàng)社會(huì)調(diào)查研究中，結(jié)果表明現(xiàn)代人或多或少都會(huì)存在一定的心理問(wèn)題，且隨著社會(huì)環(huán)境變得越來(lái)越復(fù)雜，侵蝕小學(xué)生心理健康的因素也越來(lái)越多，而這就嚴(yán)重影響了小學(xué)生的心理健康。

比如，小學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中難以接受失敗與挫折，很容易一蹶不振，且難以及時(shí)疏導(dǎo)自己的負(fù)面成長(zhǎng)壓力，漸漸產(chǎn)生了厭學(xué)、輕生、自殘等不良心理。并且信息時(shí)代的到來(lái)，使小學(xué)生從小便生活在網(wǎng)絡(luò)社會(huì)中，喜歡打電子游戲、觀看影視作品，但是小學(xué)生并沒(méi)有形成良好的信息鑒別能力，很容易受到不健康網(wǎng)絡(luò)資源的影響而產(chǎn)生一定的心理問(wèn)題，現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)資源中的暴力、色情資料層出不窮，我們根本無(wú)法完全規(guī)避不健康網(wǎng)絡(luò)資料的不當(dāng)影響。家長(zhǎng)的教育方式同樣也會(huì)影響小學(xué)生的心理健康，家長(zhǎng)的責(zé)罵、忽視等會(huì)對(duì)小學(xué)生產(chǎn)生消極作用。再者，小學(xué)生在學(xué)校生活中的人際關(guān)系、學(xué)習(xí)成績(jī)等同樣會(huì)對(duì)小學(xué)生的心理健康產(chǎn)生一定影響。面對(duì)這些復(fù)雜的心理問(wèn)題成因，小學(xué)班主任要積極落實(shí)心理健康輔導(dǎo)教育，同時(shí)根據(jù)小學(xué)生的實(shí)際需求確定具體的輔導(dǎo)措施。本文將從堅(jiān)持以事實(shí)為中心的原則、堅(jiān)持以生為本的原則、堅(jiān)持家校合作的融合原則三個(gè)角度來(lái)分析小學(xué)班主任在滲透心理健康教育活動(dòng)中所應(yīng)堅(jiān)守的具體原則。

一、堅(jiān)持以事實(shí)為中心的原則

心理健康輔導(dǎo)教育活動(dòng)的基本前提是要堅(jiān)持以事實(shí)為中心，因?yàn)樾睦斫】递o導(dǎo)工作必須切實(shí)消除小學(xué)生的不良心理問(wèn)題，提升小學(xué)生的心理素質(zhì)才能發(fā)揮具體的功效。傳統(tǒng)的小學(xué)班主任在實(shí)施心理健康教育的時(shí)候通常會(huì)從宏觀理論作為切入點(diǎn)，沒(méi)有針對(duì)小學(xué)生實(shí)際產(chǎn)生的心理問(wèn)題作出案例診斷，導(dǎo)致認(rèn)知發(fā)育不全的小學(xué)生難以及時(shí)對(duì)照自己的心理反應(yīng)，錯(cuò)失了最佳的心理教育時(shí)機(jī)。為了避免重新讓心理健康輔導(dǎo)工作陷入無(wú)效局面，小學(xué)班主任必須堅(jiān)持從事實(shí)出發(fā)，讓小學(xué)生們客觀分析自己的心理問(wèn)題，使其自主展開心理調(diào)整。

在確定每一輪心理健康輔導(dǎo)教育主題時(shí)，我都會(huì)從小學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需求出發(fā)。通過(guò)觀察，我發(fā)現(xiàn)我們班的小學(xué)生早早便產(chǎn)生了虛榮、攀比意識(shí)，認(rèn)為貴的才是好的，且別人擁有的東西自己也一定要擁有。長(zhǎng)此以往，小學(xué)生必然會(huì)產(chǎn)生虛榮、拜金的不良問(wèn)題，開始追求物質(zhì)，反而忽視了本身的精神發(fā)展。于是，我就以“貴的=好的？”這個(gè)主題活動(dòng)積極介入了心理健康輔導(dǎo)工作，引導(dǎo)小學(xué)生闡述自己的消費(fèi)觀。大多數(shù)小學(xué)生在表述中都提到了家長(zhǎng)的消費(fèi)觀，指出父母會(huì)無(wú)條件滿足自己的一切物質(zhì)需求，所以他們習(xí)慣了得到與獲取，也并不認(rèn)為這種行為存在問(wèn)題。對(duì)此，我引導(dǎo)小學(xué)生分析了“貴的”與“合適的”這兩個(gè)詞語(yǔ)的差異，組織小學(xué)生分別試穿了昂貴的不合腳鞋子與合腳的平價(jià)運(yùn)動(dòng)鞋，借此讓小學(xué)生們初步感知“貴的”與“合適的”兩者的具體差異。然后，我就客觀指出了攀比、拜金心理的不良后果，根據(jù)小學(xué)生在日常生活與學(xué)習(xí)中所表現(xiàn)出來(lái)的具體問(wèn)題展開了實(shí)例探究，讓小學(xué)生們自覺(jué)反思了個(gè)人行為。接著，我鼓勵(lì)小學(xué)生大膽表述自己的攀比、物質(zhì)經(jīng)歷，自主反思，同時(shí)不斷肯定小學(xué)生敢于認(rèn)識(shí)自我的勇氣與決心，希望小學(xué)生可以自覺(jué)改善不良的消費(fèi)行為。

二、堅(jiān)持以生為本的原則

以學(xué)生為本是新課改所提出的一個(gè)基本理念，是針對(duì)傳統(tǒng)的“師本教育”提出的新原則。常規(guī)的“師本教育”以班主任的教育管理經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，需要小學(xué)生配合班主任所設(shè)計(jì)的心理教育內(nèi)容與活動(dòng)方式接受相應(yīng)的心理輔導(dǎo)。但是，且不說(shuō)現(xiàn)在小學(xué)生的心理問(wèn)題種類很多，單純從同一個(gè)心理問(wèn)題來(lái)說(shuō)，我們都不能保證心理問(wèn)題的成因是一致的。因此，小學(xué)班主任要積極堅(jiān)持以學(xué)生為本的原則，堅(jiān)持從小學(xué)生的個(gè)性需求出發(fā)，分析每一個(gè)小學(xué)生存在的心理問(wèn)題與潛在心理問(wèn)題，然后從社會(huì)、家庭、教育、生理等層面分析具體成因，保證小學(xué)生所產(chǎn)生的心理問(wèn)題得以根除，由此提高心理健康輔導(dǎo)教育工作的時(shí)效性，切實(shí)保護(hù)小學(xué)生的身心健康。

我們班有幾個(gè)學(xué)生在班級(jí)生活中表現(xiàn)出了暴力意識(shí)，難以控制自己的情緒，且認(rèn)為“拳頭”是解決問(wèn)題的有效途徑，也是保護(hù)自己的科學(xué)方式。為了更好地消除小學(xué)生的暴力思想，我認(rèn)真調(diào)查了小學(xué)生產(chǎn)生暴力意識(shí)的根本原因，由此對(duì)癥下藥。比如，有幾個(gè)小學(xué)生是因?yàn)樵诩彝キh(huán)境中的影響下出現(xiàn)了暴躁癥問(wèn)題。學(xué)生家長(zhǎng)直到目前依然堅(jiān)守“棍棒底下出孝子”的不良教育方式，經(jīng)常在學(xué)生犯錯(cuò)的時(shí)候體罰學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生形成了錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，認(rèn)為體罰、暴力是唯一的問(wèn)題解決途徑。面對(duì)這些小學(xué)生，我會(huì)與學(xué)生家長(zhǎng)溝通，希望他們可以及時(shí)改變不當(dāng)?shù)慕逃绞?，尊重學(xué)生的獨(dú)立人格，嘗試用溝通來(lái)教育孩子。同時(shí)，我還明確指出繼續(xù)體罰學(xué)生很可能會(huì)讓學(xué)生直接延續(xù)這種暴力行為，而這很有可能會(huì)使學(xué)生誤入歧途，嚴(yán)重影響學(xué)生的一生。與此同時(shí)，我還向?qū)W生明確指出了用暴力解決問(wèn)題是不對(duì)的，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)控制個(gè)人情緒的方法，與學(xué)生保持緊密聯(lián)系，希望學(xué)生可以逐步摒棄暴力行為。另外，還有幾個(gè)學(xué)生因?yàn)樵诖罅康碾娮佑螒蛴绊懴庐a(chǎn)生了暴力意識(shí)，追求刺激、熱血。對(duì)此，我向?qū)W生推薦了幾款有利于學(xué)生心智發(fā)育的健康游戲，要求學(xué)生戒掉暴力游戲，同時(shí)還與學(xué)生家長(zhǎng)合作，一同監(jiān)督學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)娛樂(lè)行為。

三、堅(jiān)持家校合作的融合原則

現(xiàn)代教育學(xué)中有一項(xiàng)研究表明，原生家庭對(duì)人們所產(chǎn)生的影響難以通過(guò)后期的教育、社會(huì)經(jīng)歷與個(gè)人約束完全消除，人們或多或少在日常生活中反映出原生家庭的具體影響。許多家長(zhǎng)認(rèn)為教育是學(xué)校的事情，所以當(dāng)學(xué)生進(jìn)入學(xué)校生活之后，家鄉(xiāng)便像“甩手掌柜”一樣撒手不管。然而，家長(zhǎng)在家庭生活中所表現(xiàn)出來(lái)的一言一行都會(huì)對(duì)小學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的作用，即便家長(zhǎng)不會(huì)刻意教育，也會(huì)影響著小學(xué)生的心理健康。因此，小學(xué)班主任在滲透心理健康輔導(dǎo)工作時(shí)要堅(jiān)持家校合作的融合原則，全方位地優(yōu)化小學(xué)生的心理環(huán)境。

當(dāng)小學(xué)生出現(xiàn)心理問(wèn)題的時(shí)候，我一般都會(huì)從學(xué)生家庭生活環(huán)境角度出發(fā)，分析學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生所產(chǎn)生的具體影響。比如，我們班有一個(gè)學(xué)生一開始雖然比較害羞、內(nèi)向，但并不排斥與人相處。漸漸地，這個(gè)學(xué)生開始封閉自我，拒絕與其他人交流，每天都獨(dú)來(lái)獨(dú)往，還總是走神，排斥他人的靠近與關(guān)懷。于是，我就調(diào)查了該學(xué)生近期家中所發(fā)生的變故，發(fā)現(xiàn)該學(xué)生家長(zhǎng)近期總是吵架、打架，且從來(lái)不會(huì)避諱學(xué)生，反而每次都要逼著學(xué)生從父母中做出選擇，讓他產(chǎn)生了很大的心理壓力，也讓他變得不快樂(lè)。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，我及時(shí)與父母溝通，告訴他們家庭生活氛圍已經(jīng)嚴(yán)重影響了學(xué)生的心理健康，希望他們可以控制好自己的情緒與相處方式，不要當(dāng)著學(xué)生的面起爭(zhēng)執(zhí)，更不要逼迫學(xué)生，同時(shí)還要向?qū)W生表達(dá)自己的關(guān)懷與愛(ài)意，讓學(xué)生相信自己是被愛(ài)的。在學(xué)校生活中，我也會(huì)無(wú)私關(guān)心學(xué)生，呵護(hù)學(xué)生，盡可能讓學(xué)生產(chǎn)生被尊重、被需要的感覺(jué)，做學(xué)生最為信賴的朋友。在整個(gè)過(guò)程中，我都會(huì)實(shí)時(shí)追蹤學(xué)生家長(zhǎng)的家庭教育方式，以便靈活調(diào)整心理健康輔導(dǎo)策略。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，在小學(xué)班級(jí)管理中落實(shí)心理健康教育符合素質(zhì)教育的基本要求，能夠?qū)πW(xué)生本身產(chǎn)生積極作用。因此，小學(xué)班長(zhǎng)任要積極落實(shí)心理健康教育，根據(jù)小學(xué)生的心理問(wèn)題完善心理健康教育的預(yù)防與防治工作，消除不良心理活動(dòng)對(duì)小學(xué)生精神層面的影響，讓小學(xué)生的童年生活更加快樂(lè)、健康與自由，從而有效優(yōu)化啟蒙教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（責(zé)任編輯? 范娛艷）