應(yīng)對識字回生現(xiàn)象的有效策略

劉紅敏

摘 要：識字教學(xué)是低年級小學(xué)生語文學(xué)習(xí)的主要形式，高質(zhì)量的識字教學(xué)對于學(xué)生較好的培養(yǎng)語言習(xí)慣有積極的促進(jìn)作用，但是從實際的識字教學(xué)情況來看，不少學(xué)生會在識字學(xué)習(xí)中產(chǎn)生識字回生現(xiàn)象，即學(xué)生對學(xué)過的字不能完全的掌握，出現(xiàn)遺忘現(xiàn)象，導(dǎo)致對這些生字詞產(chǎn)生陌生感，在一定程度上影響到小學(xué)生的識字學(xué)習(xí)，還需要小學(xué)語文教師積極的結(jié)合班級學(xué)生的實際情況，精準(zhǔn)的探索解決識字回生現(xiàn)象的有效策略，進(jìn)一步的提升識字教學(xué)的效能和質(zhì)量，助力學(xué)生語文學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)。本文將分三點(diǎn)就應(yīng)對識字回生現(xiàn)象的有效策略進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞：識字回生現(xiàn)象;應(yīng)對策略;探索

“識字回生”現(xiàn)象是指學(xué)生對曾經(jīng)識記過的生字詞感到陌生甚至遺忘的現(xiàn)象，該現(xiàn)象已經(jīng)成為識字教學(xué)中不可忽視的問題，影響著學(xué)生在課堂識字學(xué)習(xí)的效果，需要小學(xué)語文教師重視起識字回生現(xiàn)象，并積極的探索應(yīng)對識字回生現(xiàn)象的有效策略，促進(jìn)學(xué)生更好的進(jìn)行識字學(xué)習(xí)，為學(xué)生后續(xù)的語文學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。

一、多元教法運(yùn)用，深化初印象

傳統(tǒng)的單一式的識字教學(xué)方法，使得低年級的小學(xué)生在識字課堂的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)的興趣度不夠高，識字中更多的采用機(jī)械記憶的方法進(jìn)行記憶，這種情況的存在使得學(xué)生識字記字的效果打了折扣，也非常容易產(chǎn)生識字回生現(xiàn)象，需要語文教師積極的優(yōu)化課堂的教法使用，合理的采用多元化、豐富化的教學(xué)手段來開展識字教學(xué)，有效的深化學(xué)生對“字”的初印象。一方面，語文教師要積極的采用活動化教學(xué)法，來讓課堂的識字教學(xué)變得有趣又生動，有效的帶動學(xué)生的識字熱情和參與積極性。例如，可以開展“猜字游戲”或者“猜字小競賽”活動，像教師可以設(shè)計一個謎語：月亮和太陽成為了密不可分的好朋友（猜一個組合字），并讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行搶答，從而激發(fā)學(xué)生的參與熱情，讓學(xué)生對“明”字有了較好的認(rèn)識。另一方面，語文教師要合理的借助多媒體形象具體的特點(diǎn)，讓學(xué)生在課堂更想學(xué)字，學(xué)得更有趣。如教師可以運(yùn)用多媒體，通過微課、多媒體圖片、PPT幻燈片等多樣化的形式向?qū)W生展示生字、生詞，讓學(xué)生通過視覺、聽覺等多方面的感應(yīng)，來提升對相關(guān)生字詞的認(rèn)知，加深他們的第一印象，如在學(xué)習(xí)“上”“下”“大”“小”時，語文教師不妨為這些字詞配置良好的背景，讓學(xué)生在唯美的背景展示中激發(fā)學(xué)習(xí)的樂趣，高質(zhì)量的對這些內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，全面的減少識字回生現(xiàn)象的出現(xiàn)。

二、高頻系統(tǒng)回顧，保證常見面

根據(jù)德國心理學(xué)家艾賓浩斯對遺忘曲線的描述，基本對人類大腦對新事物遺忘的規(guī)律進(jìn)行了闡述，我們要在識字教學(xué)過程中合理的運(yùn)用這一科學(xué)規(guī)律，積極的帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行高頻率的系統(tǒng)復(fù)習(xí)，確保學(xué)生和生字常見面，這樣才不會顯得陌生，從而大幅度的減少遺忘現(xiàn)象的存在。而在復(fù)習(xí)中，教師也要講求“規(guī)律”，例如，小學(xué)語文教師可以將同音字、近形字進(jìn)行歸類后統(tǒng)一復(fù)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的整體性，如可以將“小”、“笑”、“?！?、“效”、“消”等同音字進(jìn)行系統(tǒng)的歸納和總結(jié)，讓學(xué)生一并進(jìn)行復(fù)習(xí)，也可以將“日”、“舊”、“呂”、“品”、“田”等近形字進(jìn)行細(xì)致有效的分類，讓學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)有效的回顧，還可以點(diǎn)帶面讓小學(xué)生通過對一個字的回顧，進(jìn)一步的引申到對和該字有直接或間接聯(lián)系的字詞的回顧，擴(kuò)大學(xué)生復(fù)習(xí)的范圍，如當(dāng)對“木”字進(jìn)行回顧時，引申和拓展到對“橋”、“林”、“本”“樹”等字的復(fù)習(xí)，從而讓有效的復(fù)習(xí)和歸納方法，不斷的提升學(xué)生回顧復(fù)習(xí)的效能和質(zhì)量，進(jìn)一步的強(qiáng)化學(xué)生對這些生字詞的認(rèn)知和理解，有效的減少識字回生現(xiàn)象的發(fā)展，助力學(xué)生的全面發(fā)展。

三、積極進(jìn)行運(yùn)用，促進(jìn)再認(rèn)識

語文學(xué)習(xí)的最終目的就是為了讓學(xué)生學(xué)以致用，較好的來應(yīng)用漢語言，而要想減少學(xué)生識字回生現(xiàn)象，也需要引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生積極的進(jìn)行運(yùn)用，只有在熟練的運(yùn)用中才能較好的進(jìn)行識記，也能夠促進(jìn)學(xué)生對生字詞的再認(rèn)識。例如，在學(xué)習(xí)了“日”這個字后，教師可以鼓勵學(xué)生在生活中進(jìn)行運(yùn)用，如可以造詞：日語、日月、日光、日子、日本等，還可以拓展為句子，如新中國成立后，人民的日子越來越好;我跟爸爸媽媽去日本旅游了;日光熾熱的燒烤著大地等等，讓學(xué)生將這些字詞句有機(jī)的和日常的生活結(jié)合起來，在一定的語境下去有效的應(yīng)用，自然可以減少識字回生現(xiàn)象的產(chǎn)生，助力學(xué)生高質(zhì)量的記憶。

總而言之，小學(xué)語文教師要全面的重視起廣泛存在的識字回生現(xiàn)象，積極的聯(lián)合優(yōu)秀的語文教師一起就應(yīng)對識字回生現(xiàn)象的策略進(jìn)行分析和討論，并在具體的識字教學(xué)過程中多元教法運(yùn)用，深化初印象;高頻系統(tǒng)回顧，保證常見面;積極進(jìn)行運(yùn)用，促進(jìn)再認(rèn)識，真正的把握識字教學(xué)的基本規(guī)律，有效的減少學(xué)生識字回生現(xiàn)象的發(fā)生，促進(jìn)學(xué)生高質(zhì)量的開展識字學(xué)習(xí)，為其語文綜合素養(yǎng)的形成和鞏固奠定堅實的基礎(chǔ)。

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