情景教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用探討

李鞠偉

摘 要：教學(xué)活動(dòng)體現(xiàn)的是教師對(duì)學(xué)生的素質(zhì)教育，而這也為學(xué)生的個(gè)人全面發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。數(shù)學(xué)學(xué)科是學(xué)生在學(xué)習(xí)道路中的重要學(xué)科，打好基礎(chǔ)至關(guān)重要，而小學(xué)也恰恰是學(xué)生學(xué)習(xí)中的良好時(shí)期，教師在這個(gè)過(guò)程中的任務(wù)艱巨。教學(xué)方法是教師達(dá)成教學(xué)效果的依托，因此教學(xué)方法的選擇對(duì)教師整體教學(xué)效果的影響是非常大的。為了提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的效率，教師應(yīng)該合理地進(jìn)行選擇教學(xué)方法，為更好培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)打下良好的基礎(chǔ)，從而提升學(xué)生的課堂效率，在此對(duì)情景課堂教學(xué)模式進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：情景教學(xué);小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)趣味化;知識(shí)直觀化;學(xué)習(xí)高效化

其實(shí)一切的教學(xué)方法都要結(jié)合班級(jí)學(xué)生的整體實(shí)際情況，教師面對(duì)的學(xué)生不一樣，教學(xué)方法也是不一樣的。而對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂來(lái)說(shuō)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣對(duì)于教師來(lái)說(shuō)至關(guān)重要。換句話說(shuō)，教師想要提高課堂效率，就需要采取適合學(xué)生的課堂教學(xué)方法，使學(xué)生愿意接受。情景課堂教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比較，靈活性大大增強(qiáng)，教師可以根據(jù)課堂教授知識(shí)，采取多樣的教學(xué)方式，帶動(dòng)學(xué)生的聽課興趣，而且還需要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率進(jìn)行適當(dāng)?shù)臋z驗(yàn)，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。

一、課堂教學(xué)趣味化

小學(xué)生較其他階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)不好管理，課堂中比較活潑愛動(dòng)，需要教師在課堂中采取一些比較吸引學(xué)生的形式進(jìn)行課堂教學(xué)活動(dòng)。情景教學(xué)就是教師可以采取一些學(xué)生感興趣的教學(xué)形式吸引學(xué)生的興趣，使得課堂教學(xué)趣味化。小學(xué)數(shù)學(xué)的知識(shí)也大多都是和數(shù)字相關(guān)，因此有時(shí)學(xué)生會(huì)覺得數(shù)學(xué)課堂比較枯燥，再加上教師有時(shí)對(duì)學(xué)生的關(guān)注較少，學(xué)生會(huì)逐漸失去對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，長(zhǎng)時(shí)間不利于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)，這時(shí)情景課堂的教學(xué)方式就顯得格外重要。

例如，在教授“分類”這一小節(jié)時(shí)，教師可以在課前進(jìn)行一個(gè)有趣的小分類：同學(xué)們，在學(xué)習(xí)新課之前，我們先來(lái)進(jìn)行一個(gè)小分類，大家思考一下，教室里的東西可以怎樣分類。教師在說(shuō)完之后可以留一些時(shí)間給學(xué)生進(jìn)行討論，這樣可以激起學(xué)生的參與興趣，都主動(dòng)加入到討論中。時(shí)間到了之后，教師可以抽取幾位學(xué)生進(jìn)行回答問題，對(duì)于幾位學(xué)生的答案進(jìn)行分析比較。接著就可以導(dǎo)入本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)就是分類，這樣學(xué)生大致上已經(jīng)對(duì)要學(xué)習(xí)的新課有了一個(gè)認(rèn)知。

二、數(shù)學(xué)知識(shí)直觀化

有時(shí)一些數(shù)學(xué)概念性的知識(shí)教師講的不夠通透，學(xué)生難以清楚地對(duì)某些知識(shí)有清晰的認(rèn)知，就會(huì)導(dǎo)致在真正應(yīng)用的過(guò)程中會(huì)不知道如何應(yīng)用，這也就是很多學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中學(xué)習(xí)得很好，但是一到做題當(dāng)中就不知道如何去將知識(shí)應(yīng)用起來(lái)，這也正是學(xué)習(xí)知識(shí)的一個(gè)很大的弱點(diǎn)。事實(shí)上，一些難以講解清晰的知識(shí)點(diǎn)可以換一種方式進(jìn)行，比如說(shuō)可以采用一些多媒體的形式，這樣可以使得知識(shí)點(diǎn)以一種清晰的形式呈現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生在理解的過(guò)程中也會(huì)更加容易。

例如，在教授“認(rèn)識(shí)位置”這一小節(jié)時(shí)，教師可以在課前讓學(xué)生完成一個(gè)游戲，抽取舉手積極的幾位學(xué)生進(jìn)行參與。先抽取一位學(xué)生站起來(lái)，然后教師指定學(xué)生，讓站起來(lái)的學(xué)生進(jìn)行回答位置，可以多選擇幾個(gè)學(xué)生進(jìn)行參與，這樣可以讓學(xué)生對(duì)位置有一個(gè)清晰的概念。接著教師可以給學(xué)生講解一些課本中的知識(shí)，和課前的位置小游戲進(jìn)行比較，讓學(xué)生明白位置究竟是一個(gè)什么樣的概念，另外采用這樣一個(gè)游戲的形式也比較直觀，可以讓學(xué)生對(duì)位置這一概念有一個(gè)清晰的認(rèn)知。

三、學(xué)生學(xué)習(xí)高效化

一節(jié)課的時(shí)間可以說(shuō)是非常短，但是每一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容都是不一樣的，也就是說(shuō)教師需要確保每一節(jié)課的教學(xué)質(zhì)量，需要將每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容都傳授給學(xué)生，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率就很難需要有一個(gè)保障。一個(gè)班級(jí)中學(xué)生的人數(shù)有很多，教師很難顧及到每一位學(xué)生的課堂聽課狀態(tài)，這時(shí)就需要積極活躍的課堂氛圍去吸引學(xué)生主動(dòng)參與到課堂中，這樣教師就可以節(jié)約教學(xué)時(shí)間專注于給學(xué)生講解知識(shí)，學(xué)生的聽課效率無(wú)形之中也得到了保障。

例如，在教授“趣味拼擺”這一小節(jié)時(shí)，教師在備課的過(guò)程中可以準(zhǔn)備一些不同形狀的小紙片，課前先給學(xué)生分發(fā)下去，先讓學(xué)生自己動(dòng)手?jǐn)[一些形狀，激起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)這一節(jié)課的興趣。接著教師讓學(xué)生打開課本，翻到所要學(xué)習(xí)的那一頁(yè)，然后針對(duì)課本中的形狀，讓學(xué)生自己研究如何才能用所得到的紙片去拼，這樣可以讓學(xué)生認(rèn)真思考，同時(shí)可以讓學(xué)生很好地參與到課堂中。

總而言之，情景教學(xué)模式能夠很好地適應(yīng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)。而要使這種模式在課堂中得到更好地運(yùn)用教師需要提高個(gè)人專業(yè)素養(yǎng)才能更好地上好每節(jié)課的四十分鐘。而學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)是否有興趣，也與教師的課堂啟發(fā)誘導(dǎo)相關(guān)。再者要在教學(xué)課堂中提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，教師也應(yīng)充分利用小學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，積極營(yíng)造不同的課堂教學(xué)情境，把學(xué)生的注意力及時(shí)調(diào)節(jié)到積極狀態(tài)，從而引發(fā)學(xué)生的求知欲?？傊榫罢n堂數(shù)學(xué)教學(xué)模式具有很好的應(yīng)用前景。

參考文獻(xiàn)：

[1]李卓廣.應(yīng)用情景教學(xué)法提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)對(duì)策研究[J].課程教育研究，2018（51）.

[2]齊翠英.淺議情景教學(xué)推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建[J].學(xué)周刊，2015（09）.