國外深度學(xué)習(xí)研究的現(xiàn)狀與進(jìn)展

李嘉雯?李玉斌

摘 要：文章以Web of Science核心合集SSCI數(shù)據(jù)庫近十年收錄的343篇相關(guān)文獻(xiàn)為研究對象，以文獻(xiàn)計量和詞頻分析為研究方法，對國外深度學(xué)習(xí)研究的現(xiàn)狀和進(jìn)展進(jìn)行分析。研究發(fā)現(xiàn)：從2010年開始，深度學(xué)習(xí)作為一個獨(dú)特的研究領(lǐng)域受到越來越多的關(guān)注，當(dāng)下正處于發(fā)展期;深度學(xué)習(xí)概念的形成大體分為兩個階段，總的來看依然缺乏一個清晰的理論框架來定義深度學(xué)習(xí)。文章最后對國外深度學(xué)習(xí)研究的特點(diǎn)進(jìn)行了分析，并針對國內(nèi)研究的不足提出了改進(jìn)建議。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí);研究現(xiàn)狀;詞頻分析;文獻(xiàn)計量

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：2096-0069（2019）05-0076-07

收稿日期：2019-04-18

作者簡介：李嘉雯（1995— ），女，遼寧盤錦人，碩士研究生，研究方向?yàn)閿?shù)字化學(xué)習(xí);李玉斌（1975— ），男，滿族，河北承德人，教授，遼寧師范大學(xué)計算機(jī)與信息技術(shù)學(xué)院副院長，博士生導(dǎo)師，研究方向?yàn)閿?shù)字化學(xué)習(xí)、信息技術(shù)教育。

一、引言

在新時代知識經(jīng)濟(jì)背景下，培養(yǎng)符合未來社會和工作需要的21世紀(jì)創(chuàng)新人才是當(dāng)前我國高等教育改革和發(fā)展的頭等大事。深度學(xué)習(xí)的實(shí)施正在成為推動我國未來教育發(fā)展、提升學(xué)生高階思維能力和問題解決能力的有力抓手[1]。2017年新媒體聯(lián)盟發(fā)布的《地平線報告》指出，深度學(xué)習(xí)是未來5年或更長時間推動高等教育發(fā)展變革的關(guān)鍵方向。在這種背景下，本文綜合使用CiteSpace、Bicomb等工具，對Web of Science（簡稱WOS）庫中的SSCI文獻(xiàn)進(jìn)行了計量分析，力圖準(zhǔn)確把握國外深度學(xué)習(xí)研究現(xiàn)狀和進(jìn)展，為國內(nèi)深度學(xué)習(xí)的研究提供一定的借鑒和參考。

二、數(shù)據(jù)來源和分析過程

（一）數(shù)據(jù)來源

本研究的統(tǒng)計數(shù)據(jù)和分析樣本全部來源于WOS數(shù)據(jù)庫。WOS是國際上最具影響力和權(quán)威性的電子文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫之一，也是全球?qū)W者獲取學(xué)術(shù)資源的重要渠道，因此，WOS所收錄的論文能夠反映其所代表領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀和進(jìn)展。另外，由于“深度學(xué)習(xí)”是教育學(xué)、計算機(jī)科學(xué)等領(lǐng)域共同使用的概念，但內(nèi)涵和性質(zhì)又有較大不同，而本研究只針對教育學(xué)領(lǐng)域下的深度學(xué)習(xí)進(jìn)行研究，為此我們在WOS的SSCI庫中進(jìn)行了檢索。具體策略是：以“深度學(xué)習(xí)”（deep learning）和“深度學(xué)習(xí)方法”（deep approaches to learning）為主題，以2009年至2018年為時間跨度，以“論文”（article）為文獻(xiàn)類型進(jìn)行檢索，然后通過人工篩選，剔除無關(guān)文獻(xiàn)后，最終獲得分析樣本為343篇論文。

（二）分析過程

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅速發(fā)展，文獻(xiàn)計量學(xué)分析方法早已取代了人工統(tǒng)計方法，成為科學(xué)研究中不可或缺的重要方法。本文首先利用CiteSpace5.1知識圖譜對txt格式的文獻(xiàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行年發(fā)文量統(tǒng)計和期刊共被引分析，初步了解深度學(xué)習(xí)的發(fā)文情況和重要的期刊分布情況;其次，運(yùn)用Bicomb2.0對高頻關(guān)鍵詞進(jìn)行提取，進(jìn)一步探究深度學(xué)習(xí)的熱點(diǎn);最后，對高頻關(guān)鍵詞進(jìn)行主題分類，分析重要主題及進(jìn)展情況，并以可視化的方式展示出深度學(xué)習(xí)領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀。

三、分析結(jié)果

（一）文獻(xiàn)時間分布

基于時間維度對發(fā)表文獻(xiàn)數(shù)量和引文數(shù)量進(jìn)行分析，如下圖所示。從發(fā)文數(shù)量看，每年發(fā)表論文的數(shù)量并不算多，基本在20～50篇之間，按照普賴斯的文獻(xiàn)指數(shù)規(guī)律，有關(guān)深度學(xué)習(xí)研究還處于發(fā)展期，未來還有較大的研究空間。從圖中也可以看出，2011—2013年間，有關(guān)深度學(xué)習(xí)研究的文獻(xiàn)數(shù)量出現(xiàn)了較大變化和快速增長。從引文數(shù)量看，2009年至2018年間每年被引文獻(xiàn)頻次呈現(xiàn)持續(xù)且強(qiáng)勁的增長趨勢，這表明深度學(xué)習(xí)正在作為一個獨(dú)特的研究領(lǐng)域受到越來越多的關(guān)注。

（二）重要期刊

文獻(xiàn)計量學(xué)家曾指出引證與被引證之間存在一種十分可靠的聯(lián)系，并且除了引證特征，還沒有其他特征可以測定出研究文獻(xiàn)間的聯(lián)系[2]。共被引分析是CiteSpace的核心功能，本文通過對文獻(xiàn)進(jìn)行期刊共被引分析（Cite Journal），得到排名前10位的高頻期刊，如下表所示。

從被引頻次看，被引頻次超過100次的期刊共6種，其中《英國教育心理學(xué)雜志》《高等教育》和《高等教育研究》是最常被引用的3種期刊，被引頻次分別為257、194和149?！队逃睦韺W(xué)雜志》于1904年創(chuàng)立，1914年被英國心理學(xué)會收購，是一本處于心理學(xué)界前沿、具有國際貢獻(xiàn)和大量讀者群的教育心理學(xué)雜志。期刊被引半衰期一般反映了期刊所載論文的生命周期，是測度期刊老化速度的一種指標(biāo)[3]。從被引半衰期來看，美國的《教育心理學(xué)評論》《教育心理學(xué)雜志》《教育研究評論》和英國的《英國教育心理學(xué)雜志》期刊的生命周期相對較長，老化速度也相對較慢。期刊影響因子可以理解為期刊論文獲得的客觀響應(yīng)，是反映期刊重要性的宏觀測度，可以被用來計算期刊在一個學(xué)科領(lǐng)域的學(xué)術(shù)影響。一般來說，影響因子越大，該期刊在科學(xué)發(fā)展和文獻(xiàn)交流過程中的作用和影響相對就越大[4]。從影響因子來看，影響因子最大的期刊是美國的《教育研究評論》。該期刊是以教育研究文獻(xiàn)的批判性綜合評論為主的期刊，由于具有類似綜述式的高客觀響應(yīng)度特點(diǎn)，該刊成為影響因子最高的教育類雜志，對國外深度學(xué)習(xí)的發(fā)展過程起到了相對較大的推動作用。

（三）研究熱點(diǎn)

關(guān)鍵詞是文獻(xiàn)的重要組成部分，凝聚了文獻(xiàn)的論述核心，通過對文獻(xiàn)關(guān)鍵詞的分析，可以理清科學(xué)研究的熱點(diǎn)[5]。本研究利用Bicomb2.0對343篇樣本的關(guān)鍵詞進(jìn)行提取，共提取了1505個關(guān)鍵詞。為了避免關(guān)鍵詞命名不規(guī)范對分析結(jié)果的影響，本文對同義的關(guān)鍵詞進(jìn)行合并（如learning approaches和learning approach）以及泛義關(guān)鍵詞的剔除（如education和student等），提取出37個關(guān)鍵詞作為高頻關(guān)鍵詞。

詞頻排名在前10位的分別是深度學(xué)習(xí)（156）、學(xué)習(xí)方法（127）、學(xué)術(shù)成就（40）、高等教育（31）、表面學(xué)習(xí)（30）、學(xué)習(xí)策略（25）、評估（23）、動機(jī)（22）、自我效能感（20）和基于問題的學(xué)習(xí)（14）。除去主題檢索詞“深度學(xué)習(xí)”外，其他關(guān)鍵詞反映出深度學(xué)習(xí)理論研究、以學(xué)為主的深度學(xué)習(xí)教學(xué)（或?qū)W習(xí)）策略研究和深度學(xué)習(xí)的測量研究等是當(dāng)前研究的熱點(diǎn)。

學(xué)習(xí)方法、自我調(diào)節(jié)、基于問題的學(xué)習(xí)和自我效能感等詞表明了當(dāng)前國外深度學(xué)習(xí)的教學(xué)策略逐漸從“以教為主”過渡到“以學(xué)為主”?；趩栴}的學(xué)習(xí)（PBL）就是典型的“以學(xué)為主”的學(xué)習(xí)方式，多爾曼曾在2016年的文獻(xiàn)綜述中表明，高等教育機(jī)構(gòu)采用了基于問題的學(xué)習(xí)方法，這促進(jìn)了學(xué)生的深度學(xué)習(xí)[6]。深度學(xué)習(xí)、表面學(xué)習(xí)、批判性思維和學(xué)習(xí)的概念等關(guān)鍵詞，反映了當(dāng)前人們對深度學(xué)習(xí)本質(zhì)及其內(nèi)涵的關(guān)注。馬頓、恩特威斯?fàn)枴⒈雀袼购屠匪沟堑热税焉疃葘W(xué)習(xí)定義為一種過程取向，即對深度學(xué)習(xí)的理解基本限定于學(xué)習(xí)方式。而美國研究院（American Institute for Research，簡稱AIR）把深度學(xué)習(xí)定義為結(jié)果取向，即深度學(xué)習(xí)能力，這種理念驅(qū)使了包括美國八所公立學(xué)校的深度學(xué)習(xí)變革[7]。評估、同伴評估和反饋等高頻關(guān)鍵詞表明，深度學(xué)習(xí)研究中的重點(diǎn)問題是如何測量深度學(xué)習(xí)的發(fā)生。學(xué)習(xí)過程評價問卷是在3P學(xué)習(xí)過程理論模型的基礎(chǔ)上構(gòu)建的，典型的問卷有修訂雙因素學(xué)習(xí)過程問卷（R-SPQ-2F）和修訂雙因素認(rèn)知過程問卷（R-LPQ-2F）。對高階認(rèn)知學(xué)習(xí)結(jié)果的評價中較典型的是智能平衡評估聯(lián)盟（Smarter Balanced Assessment Consortium）開發(fā)的系統(tǒng)評測體系，評估了美國《共同核心標(biāo)準(zhǔn)》中提到的學(xué)生的問題解決能力和批判性思維能力等多種關(guān)鍵能力[8]。

（四）重要研究主題及進(jìn)展

結(jié)合高頻關(guān)鍵詞和重要文獻(xiàn)閱讀，本文把有關(guān)深度學(xué)習(xí)研究的重要主題歸納為深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵研究、促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的活動設(shè)計研究、深度學(xué)習(xí)的影響因素研究和深度學(xué)習(xí)評價研究等。

1.深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵研究

深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵研究主要包括的高頻關(guān)鍵詞有深度學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)方法、表面學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)的概念、批判性思維、戰(zhàn)略學(xué)習(xí)、建構(gòu)主義等。通過分析文獻(xiàn)內(nèi)容，不難看出在教育領(lǐng)域中深度學(xué)習(xí)的界定一直是深度學(xué)習(xí)領(lǐng)域的熱點(diǎn)且尚未達(dá)成共識。典型的理解有兩種：一種理解認(rèn)為深度學(xué)習(xí)是一種過程即學(xué)習(xí)方式[9]，另一種理解認(rèn)為深度學(xué)習(xí)是一種結(jié)果即學(xué)習(xí)能力[10]。將深度學(xué)習(xí)視為一種學(xué)習(xí)過程的最具代表性的人物是美國學(xué)者馬頓和羅杰，這兩個學(xué)者在1976年的論文《學(xué)習(xí)的本質(zhì)區(qū)別：結(jié)果和過程》中首次公開提出深度學(xué)習(xí)這一概念。馬頓通過實(shí)驗(yàn)的方式證明了學(xué)習(xí)結(jié)果存在質(zhì)的差異，他認(rèn)為如果學(xué)習(xí)結(jié)果存在質(zhì)的差異，那么很可能在學(xué)習(xí)過程中也存在相應(yīng)的差異[11]。馬頓對大學(xué)生的研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在面對學(xué)習(xí)材料時參與的學(xué)習(xí)過程類型存在明顯的個體間差異，并使用術(shù)語“深度學(xué)習(xí)”和“表面學(xué)習(xí)”來區(qū)分和解釋這種個體間的差異。事實(shí)上，在學(xué)習(xí)過程中，馬頓和羅杰認(rèn)為基本上有兩個不同的處理層次可以清晰區(qū)分，這兩種不同層次的加工，他們稱之為深度加工和表面加工，對應(yīng)于學(xué)習(xí)者關(guān)注學(xué)習(xí)材料的不同方面。

盡管20世紀(jì)的學(xué)者都將深度學(xué)習(xí)視為一種學(xué)習(xí)過程，但進(jìn)入21世紀(jì)，深度學(xué)習(xí)的概念出現(xiàn)了新的轉(zhuǎn)向[12]，深度學(xué)習(xí)作為一種學(xué)習(xí)結(jié)果而不是學(xué)習(xí)過程出現(xiàn)在人們的視野中。其中有代表性的界定是休利特基金會（William and Flora Hewlett Fouridation）的闡釋，它將深度學(xué)習(xí)視為一種能力，強(qiáng)調(diào)學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)從而掌握核心內(nèi)容知識的能力，包括思維批判能力、合作交流能力、真實(shí)問題的解決能力等。美國研究院也對深度學(xué)習(xí)概念進(jìn)行了界定，將深度學(xué)習(xí)界定為學(xué)生對知識的深度理解和在實(shí)際情境中遷移運(yùn)用的一種能力[13]。

丁斯莫爾和亞歷山大研究發(fā)現(xiàn)，目前不同的研究中對深度學(xué)習(xí)和表面學(xué)習(xí)的研究結(jié)果是模糊不清的，因此他們強(qiáng)調(diào)，研究應(yīng)該從一個清晰的理論框架來定義深度學(xué)習(xí)[14]。深度學(xué)習(xí)最終要落實(shí)在實(shí)踐中為教育服務(wù)，當(dāng)前對于其在實(shí)踐中的應(yīng)用效果和價值的探索是至關(guān)重要的。

2.促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的活動設(shè)計研究

從學(xué)習(xí)方法、學(xué)術(shù)成就、高等教育、基于問題的學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)方式、實(shí)現(xiàn)目標(biāo)、醫(yī)科學(xué)生、教學(xué)方法、基于案例的學(xué)習(xí)、大學(xué)生、主動學(xué)習(xí)、以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)環(huán)境、醫(yī)學(xué)教育、學(xué)習(xí)成績、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)16個高頻關(guān)鍵詞可以看出，國外關(guān)于促進(jìn)深度學(xué)習(xí)活動設(shè)計的研究成果非常豐富。一方面是在教學(xué)中采用新型的教學(xué)手段。例如，馬克·佩格魯姆進(jìn)行的創(chuàng)意博客是否能促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的教學(xué)實(shí)驗(yàn)。結(jié)果顯示，隨著時間的推移，創(chuàng)意性博客確實(shí)有助于促進(jìn)深度學(xué)習(xí)[15]。庫伯在2010年提出了一個體驗(yàn)式學(xué)習(xí)框架，以了解游戲是如何能夠潛在地創(chuàng)造一個獨(dú)特的語言學(xué)習(xí)空間并有利于深度學(xué)習(xí)的。案例研究表明，在該語言學(xué)習(xí)空間里玩?？梢源龠M(jìn)智力、身體、精神和道德領(lǐng)域的深度學(xué)習(xí)[16]。古爾皮納爾通過修訂后的雙因素學(xué)習(xí)過程問卷對醫(yī)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式能否影響他們對PBL的滿意度進(jìn)行了調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示，64.6%的學(xué)生采用了深入的學(xué)習(xí)方法，同時這些學(xué)生對PBL的滿意度也相當(dāng)高[17]。

另一方面是鼓勵學(xué)生采用新型的學(xué)習(xí)方法。例如，里德探討了重新設(shè)計的PBL課程能否成功地促進(jìn)醫(yī)學(xué)本科生的深度學(xué)習(xí)。通過學(xué)習(xí)技能量表（ASSIST）和T檢驗(yàn)對結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計分析，結(jié)果不僅表明了這種課程能夠促進(jìn)深度學(xué)習(xí)，還發(fā)現(xiàn)了PBL的作用可能不像以往認(rèn)為的那么簡單[18]。巴拉索里亞等在探究一種新的綜合醫(yī)學(xué)教育設(shè)計對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的影響時證實(shí)了基于問題的學(xué)習(xí)能夠促進(jìn)深度學(xué)習(xí)這一觀點(diǎn)，同時他們還發(fā)現(xiàn)了使學(xué)生轉(zhuǎn)向深度學(xué)習(xí)可能是一項(xiàng)復(fù)雜的任務(wù)[19]。

3.影響深度學(xué)習(xí)的因素研究

通過動機(jī)、自我效能感、性別、自我調(diào)節(jié)、性格、元認(rèn)知、投入度、感知等8個高頻關(guān)鍵詞可以看出，深度學(xué)習(xí)的影響因素是多元的。從現(xiàn)有研究來看，影響深度學(xué)習(xí)的因素主要有環(huán)境、性別、動機(jī)、教師、教學(xué)方法、元認(rèn)知、教學(xué)評價、投入度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、年齡和工作經(jīng)歷等等。

有的學(xué)者認(rèn)為深度學(xué)習(xí)的影響因素有很多，且這些因素可以簡單直接地對深度學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生影響。比如，郭立秋等人采用結(jié)構(gòu)方程模型對性別差異進(jìn)行分類，考察性別因素是否能夠影響學(xué)生深度學(xué)習(xí)，結(jié)果顯示，男生傾向于產(chǎn)生深度學(xué)習(xí)，而女生則沒有這種傾向[20]。潘慧芳研究了自我效能感與深度學(xué)習(xí)和表面學(xué)習(xí)的關(guān)系，分析顯示深度學(xué)習(xí)的初始水平對自我效能感和表面學(xué)習(xí)方法的改變有積極的影響[21]。

有的研究則比較了兩種或者兩種以上的學(xué)習(xí)環(huán)境或者不同的教學(xué)方法對深度學(xué)習(xí)的影響，這些復(fù)雜的研究表明，深度學(xué)習(xí)不能夠簡單地被影響，深度學(xué)習(xí)和其他因素之間的關(guān)系是多元的和異常復(fù)雜的，因此對深度學(xué)習(xí)影響因素的探究是一個極其復(fù)雜的過程，許多其他干擾因素都可能會對研究結(jié)果產(chǎn)生影響。比如，2010年馬里斯·拜登發(fā)表了一篇綜述《使用以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)環(huán)境來刺激深度學(xué)習(xí)方法：鼓勵或阻礙其有效性的因素》。這篇綜述將25篇文章中的若干影響因素進(jìn)行歸類，最終將深度學(xué)習(xí)的影響因素劃分為環(huán)境因素、感知的環(huán)境因素及學(xué)生因素[22]。馬里斯·拜登的研究結(jié)果展示出了這些影響因素不僅僅是簡單直接地作用于深度學(xué)習(xí)，深度學(xué)習(xí)更多的是多元、復(fù)雜、共同作用的結(jié)果。

4.深度學(xué)習(xí)評價研究

評價研究也是深度學(xué)習(xí)研究的一個重要主題，深度學(xué)習(xí)評價研究的5個高頻關(guān)鍵詞有學(xué)習(xí)過程問卷、學(xué)習(xí)技能量表、評估、同伴評估和反饋。評價的研究最終體現(xiàn)在評價工具上，目前國外在深度學(xué)習(xí)中使用的主要評價工具包括自報告問卷、學(xué)業(yè)成就評價、概念圖和眼球追蹤等。

第一種是自報告問卷。最常用的問卷工具就是修訂雙因素學(xué)習(xí)過程問卷和修訂雙因素認(rèn)知過程問卷。這兩種問卷是由比格斯和肯布爾編寫修改的適合教師評估學(xué)生學(xué)習(xí)方式的簡短有效的測量問卷，由2個因素和4個維度組成[23]，前者有20個選項(xiàng)，后者有22個選項(xiàng)。2個主要因素分別是深層方法和表面方法，4個維度分別是深層動機(jī)維度、深層戰(zhàn)略維度、表面動機(jī)維度和表面戰(zhàn)略維度，同時又細(xì)分為內(nèi)在利益、努力工作、相關(guān)想法、理解、害怕失敗、資格目標(biāo)、最小化研究范圍和記憶這8個小維度。修訂雙因素學(xué)習(xí)過程問卷針對的是大學(xué)生，修訂雙因素認(rèn)知過程問卷針對的是初高中生，這兩種問卷均可以由一名正規(guī)教師快速而容易地使用，用于監(jiān)控教學(xué)環(huán)境，能夠有效地評價學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中是否達(dá)到了深層次的學(xué)習(xí)方法[24]。

第二種是學(xué)業(yè)成就評價。學(xué)業(yè)成就評價可以作為一面鏡子，可以反映出學(xué)習(xí)者的弱點(diǎn)和長處。在教育教學(xué)中，學(xué)業(yè)成績作為一項(xiàng)重要的標(biāo)準(zhǔn)用來衡量學(xué)習(xí)效果的好壞。在深度學(xué)習(xí)評價方面，最具代表性的學(xué)業(yè)成就評價是國際學(xué)生評估項(xiàng)目（Program for International Student Assessment，簡稱PISA）。PISA是一項(xiàng)由經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（Organization for Economic Co-operation and Development，簡稱OECD）統(tǒng)籌的學(xué)生能力國際評估計劃，主要測試學(xué)生們能否掌握參與社會所需要的知識與技能，因此，PISA的試題著重于應(yīng)用和情境化。受測學(xué)生如果在PISA中表現(xiàn)良好，恰恰說明了受測學(xué)生能夠靈活運(yùn)用學(xué)科知識與認(rèn)知技能，針對情境化的問題進(jìn)行批判性思考并自行建構(gòu)答案，也同樣說明了該學(xué)生達(dá)到了深度學(xué)習(xí)。換言之，通過學(xué)業(yè)成就評價系統(tǒng)也能對深度學(xué)習(xí)做出相對準(zhǔn)確的評價。

第三種是概念圖工具。概念圖工具能將學(xué)習(xí)者的知識系統(tǒng)進(jìn)行可視化展示，有學(xué)者根據(jù)學(xué)生學(xué)前學(xué)后繪制的概念圖的變化來定性評估深度學(xué)習(xí)質(zhì)量[25]。

第四種是眼球追蹤工具。眼球追蹤工具由眼視系統(tǒng)（Eye Gaze System）對學(xué)生的眼球運(yùn)動情況進(jìn)行記錄從而進(jìn)行分析評價。賈斯特和卡彭特提出通過眼球追蹤的方式了解學(xué)生的整個認(rèn)知過程。研究表明，在解決更復(fù)雜的問題時學(xué)習(xí)者眼球的注視次數(shù)會增多，持續(xù)時間會變長[26]。

四、結(jié)論與建議

（一）研究結(jié)論

文章以Web of Science核心合集SSCI數(shù)據(jù)庫近十年收錄的343篇深度學(xué)習(xí)相關(guān)文獻(xiàn)為研究對象，以文獻(xiàn)計量和詞頻分析為研究方法，對國外深度學(xué)習(xí)研究的現(xiàn)狀進(jìn)行勾勒。研究發(fā)現(xiàn)，國外關(guān)于深度學(xué)習(xí)的研究正處于發(fā)展期，從2010年開始，正在作為一個獨(dú)特的研究領(lǐng)域受到越來越多的關(guān)注。深度學(xué)習(xí)概念的形成分為兩個階段：一是20世紀(jì)70年代受奧蘇貝爾的有意義學(xué)習(xí)理論和杜威反思性思維的影響，深度學(xué)習(xí)被認(rèn)為是一種學(xué)習(xí)過程，關(guān)注的是學(xué)習(xí)者對知識的深度理解、反思和遷移應(yīng)用的過程;二是進(jìn)入到21世紀(jì)初期，受“21世紀(jì)技能”理念的影響，深度學(xué)習(xí)開始走向結(jié)果取向，即強(qiáng)調(diào)對學(xué)習(xí)者問題解決能力、創(chuàng)造性以及批判性思維能力的培養(yǎng)。目前有關(guān)深度學(xué)習(xí)的重要研究主題包括深度學(xué)習(xí)內(nèi)涵研究、促進(jìn)深度學(xué)習(xí)活動設(shè)計研究、深度學(xué)習(xí)影響因素研究和深度學(xué)習(xí)評價的研究?？偟膩砜?，目前不同的研究中對深度學(xué)習(xí)和表面學(xué)習(xí)的研究結(jié)果是模糊不清的，缺乏一個清晰的理論框架來定義深度學(xué)習(xí)。另外，通過對相關(guān)文獻(xiàn)內(nèi)容的閱讀與分析發(fā)現(xiàn)，國外對深度學(xué)習(xí)研究的主題具體，并以實(shí)證研究為主。從研究對象上看，高等教育是深度學(xué)習(xí)實(shí)證研究的主要陣地。從教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方式上看，基于案例的學(xué)習(xí)、基于問題的學(xué)習(xí)、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)等方法被證實(shí)能夠很好地實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。研究的內(nèi)容大多著眼于課堂教學(xué)實(shí)踐中，主要探究深度學(xué)習(xí)的達(dá)成或分析其具體的影響因素。

（二）對國內(nèi)深度學(xué)習(xí)研究的啟示

與國外研究相比，國內(nèi)的研究需要加強(qiáng)實(shí)證研究和評價體系建設(shè)。

1.加強(qiáng)實(shí)證研究

從實(shí)際情況來看，國內(nèi)對深度學(xué)習(xí)的思辨式研究明顯偏多，實(shí)證研究相對偏少。國外對深度學(xué)習(xí)的研究，最值得我們借鑒的就是重視實(shí)證研究。從國外的研究來看，同一種深度學(xué)習(xí)方式或策略，不同學(xué)習(xí)對象、不同的課程，甚至是不同教學(xué)內(nèi)容，其實(shí)際效果有時差異很大。建議今后我們要加強(qiáng)實(shí)證研究：一是要多采用實(shí)驗(yàn)法、調(diào)查法、觀察法、人種志等比較客觀的研究方法，來檢驗(yàn)深度學(xué)習(xí)研究成果的有效性、解釋深度學(xué)習(xí)中的問題;二是要深入學(xué)科、深入課程、深入課堂，開展建立在深度學(xué)習(xí)真實(shí)應(yīng)用場景、基于數(shù)據(jù)和證據(jù)的研究。

2.加強(qiáng)評價體系建設(shè)

俗話說“工欲善其事，必先利其器”，缺乏有效的評價體系勢必會影響研究的質(zhì)量。在深度學(xué)習(xí)評價方面，國外的研究相對比較豐富，綜合使用了自報告問卷、學(xué)業(yè)成就評價量表、概念圖等多種方式。國內(nèi)在這方面做得不夠，需要加強(qiáng)建設(shè)。一方面，在引用國外研究成果時，如評價量表、評價問卷等，建議先進(jìn)行本土化檢驗(yàn)，查看其有效性;另一方面是結(jié)合我國的教育實(shí)情和教育改革實(shí)際，加強(qiáng)本土化開發(fā)，引導(dǎo)深度學(xué)習(xí)研究服務(wù)于我國教育發(fā)展的需要。

參考文獻(xiàn)

[1]李玉斌，蘇丹蕊，李秋雨，等.面向混合學(xué)習(xí)環(huán)境的大學(xué)生深度學(xué)習(xí)量表編制[J].電化教育研究，2018，39（12）：94-101.

[2][4]蘇新寧.構(gòu)建人文社會科學(xué)學(xué)術(shù)期刊評價體系[J].東岳論叢，2008（1）：35-42.

[3]白云.中國人文社會科學(xué)期刊被引半衰期分析研究[J].云南師范大學(xué)學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版），2006（4）：127-130.

[5]張豪鋒，李海龍.我國教育技術(shù)學(xué)研究前沿探討：基于核心期刊關(guān)鍵詞的共詞網(wǎng)絡(luò)與聚類分析[J].電化教育研究，2011（10）：26-29+39.

[6]DOLMANS D，LOYENS S M，MARCQ H，et al.Deep and Surface Learning in Problem-based Learning：a Review of Literature[J].Advances in Health Science Education（S1382-4996），2016，21（5）：1087-1112.

[7]MARTINEZ M R，MCGRATH D.Deeper Learning：How Eight Innovative Public Schools are Transforming Education in the 21st Century[M].New York：The New Press，2014.

[8]HERMAN J，LINN R，MOSS F A.On the Road to Assessing Deeper Learning：The Status of Smarter Balanced and PARCC Assessment Consortia[J].National Center for Research on Evaluation Standards & Student Testing（S1005-2232）， 2013：20.

[9]AKYOL Z，GARRISON D R.Understanding Cognitive Presence in an Online and Blended Community of Inquiry： Assessing Outcomes and Processes for Deep Approaches to Learning[J].British Journal of Educational Technology（S0007-1013），2011（2）：233-250.

[10]HAY D B，DAVID B.Using Concept Maps to Measure Deep， Surface and Non‐learning Outcomes[J].Studies in Higher Education（S0018-1560），2007（1）：39-57.

[11]MARTON F，SALJO R.On Qualitative Differences in Learning：I-Outcome and Process[J].British Journal of Educational Psychology（S0007-0998），1976（1）：4-11.

[12]劉麗麗. 基于SOLO分類理論的小學(xué)生深度學(xué)習(xí)評價研究[D].上海：華東師范大學(xué)，2017.

[13]焦?fàn)柈?dāng).學(xué)習(xí)的本質(zhì)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2015.

[14]DINSMORE D L，ALEXANDER P A.A Critical Discussion of Deep and Surface Processing：What It Means， How It Is Measured，the Role of Context，and Model Specification[J].Educational Psychology Review（S1040-726X），2012（4）：499-567.

[15]PEGRUM M，BARTLE E，LONGNECKER N.Can Creative Podcasting Promote Deep Learning？[J].British Journal of Educational Technology（S0007-1013），2015（1）：142-152.

[16]KOLB A Y，KOLB D A.Learning to Play，Playing to Learn： A Case Study of a Ludic Learning Space[J].Journal of Organizational Change Management（S0953-4814），2010（1）：

26-50.

[17]GURPINAR E，KULAC E，TETIK C，et al.Do Learning Approaches of Medical Students Affect Their Satisfaction with Problem-based Learning？[J].Advances in Physiology Education（S1043-4046），2013（1）：85-88.

[18]REID W A，EVANS P，DUVALL E.Medical Students’Appro-? aches to learning over a full degree programme[J].Medical Education Online（S1087-2981），2012（1）：1-7.

[19]BALASOORIYA C D，HUGHES C，TOOHEY S.Impact of a New Integrated Medicine Program on Students’ Approaches to Learning[J].Higher Education Research & Development（S0729-4360），2009（3）：289-302.

[20]CHIOU G L，LIANG J C，TSAI C C.Undergraduate Students’Conceptions of and Approaches to Learning in Biology：A study of their structural models and gender differences[J].International Journal of Science Education（S1464-5289），2012（2）：167-195.

[21]PHAN，PHUONG H.Interrelations between Self‐Efficacy and Learning Approaches：a Developmental Approach[J].Educational Psychology（S0022-0663），2011（2）：225-246.

[22]BAETEN M，KYNDT E，STRUYVEN K，et al.Using Student-centred Learning Environments to Stimulate Deep Approaches to Learning： Factors Encouraging or Discouraging Their Effectiveness[J].Educational Research Review（S1747-938X），2010（3）：243-260.

[23]KEMBER D，BIGGS J，LEUNG D Y P.Examining the Multidimensionality of Approaches to Learning through the Development of a Revised Version of the Learning Process Questionnaire[J].British Journal of Educational Psychology（S0007-1013），2004（1）：261-279.

[24]BIGGS J，KEMBER D，LEUNG D Y P.The Revised Two-factor Study Process Questionnaire：R-SPQ-2F[J].British Journal of Educational Psychology（S0007-1013），2001（1）：133-149.

[25]Hay D B.Using Concept Maps to Measure Deep，Surface and Non-learning Outcomes[J].Studies in Higher Education（S0018-1560），2007（1）：39-57.

[26]SHE H C，CHEN Y Z.The Impact of Multimedia Effect on Science Learning：Evidence from Eye Movements[J].Computers&Education（S0360-1315），2009（4）：1297-1307.

（責(zé)任編輯 孫震華）

The Present Situation and Progress of Deep Learning Research Abroad

—Analysis of SSCI Literature Based on WOS Database

LI Jiawen，LI Yubin

（School of Computer and Information Technology，Liaoning Normal University，Dalian， Liaoning，China 116081）

Abstract： Taking the 343 related literatures collected in the SSCI database of the core collection of web of science as the research subjects，this paper analyzes the present situation and progress of the research on deep learning abroad by means of literature measurement and word frequency analysis.It is found that in the beginning of 2010，deep learning has attracted more and more attention as a unique research field，and is now in the development period，and the formation of the concept of deep learning is divided into two stages.On the whole，there is still a lack of a clear theoretical framework to define deep learning.At the end of the paper，the characteristics of deep learning research abroad are analyzed，and suggestions for improvement are put forward in view of the shortcomings of domestic research.

Key words： deep learning;research status;word frequency analysis;literature measurement