基于情境創(chuàng)設(shè)的小學(xué)語文有效教學(xué)研究

黃潔玉

摘 要：所謂教學(xué)情境，就是教學(xué)活動(dòng)中的情感氛圍?！扒椤敝秆笠缭凇熬场敝械慕虒W(xué)雙方之間的感情交流;“境”指教學(xué)環(huán)境，如教室中的布置與陳設(shè)，也指教學(xué)雙方之間的關(guān)系。情因境生，境為情設(shè)，情境統(tǒng)一方為情境。在小學(xué)語文教學(xué)中進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿，喚醒學(xué)生的情感體驗(yàn)，增進(jìn)師生之間的互動(dòng)交流。下面，本文就對(duì)小學(xué)語文教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)方法做些探討，旨在進(jìn)一步激活課堂教學(xué)活力，實(shí)現(xiàn)語文有效教學(xué)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;情境;音樂;圖片;體驗(yàn)

在傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)中，通常是教師扮演著課堂的主角，即只是一味地向?qū)W生講授和灌輸書本知識(shí)及相關(guān)語言點(diǎn)，這便在極大程度上阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的發(fā)揮和積極性的調(diào)動(dòng)，進(jìn)而難以提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)善于通過情境的創(chuàng)設(shè)來打造靈動(dòng)課堂，使學(xué)生能夠積極、主動(dòng)地參與到課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，以充分保障學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，從而促使語文教學(xué)的有效性和實(shí)效性能夠在最大幅度上得到提升與發(fā)展。

一、利用音樂渲染情境，喚醒學(xué)生情感體驗(yàn)

音樂作為人類文化的一種重要載體和表現(xiàn)形式，是一種以系統(tǒng)的聲音旋律為媒介來塑造形象、傳遞情感、反映生活的時(shí)間藝術(shù)，且與文學(xué)在諸多方面具有共通之處。基于此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師不妨根據(jù)教學(xué)的具體內(nèi)容及需要，利用音樂來渲染情境，以便在活躍課堂氣氛的同時(shí)，還能夠喚醒學(xué)生的情感體驗(yàn)。

在教學(xué)《父愛之舟》這篇課文之初，為活躍課堂氣氛，同時(shí)將學(xué)生迅速代入文本所描繪的具體情境之中，我先是為學(xué)生播放了筷子兄弟的《父親》。在聆聽歌曲的過程中，學(xué)生逐漸安靜了下來，同時(shí)還有不少學(xué)生隨著熟悉的旋律輕聲哼唱了起來。一曲終了，我對(duì)學(xué)生說道：“父愛，它好像白酒，辛辣又熱烈，容易讓人醉在其中;它又像咖啡，苦澀又醇香，容易讓人為之心動(dòng);它還像茶，平淡又親切，能讓人在不知不覺中上癮。同學(xué)們，你對(duì)父愛有什么獨(dú)特的理解？你與父親之間都發(fā)生過哪些感人的故事呢？”待學(xué)生暢所欲言后，我順勢(shì)引出了新課內(nèi)容：“今天，就讓我們來學(xué)習(xí)《父愛之舟》這篇課文，去一同感受文中那濃濃的父愛。”如此，通過在課堂教學(xué)之初利用音樂渲染情境，不僅喚醒了學(xué)生的情感體驗(yàn)，而且還激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這便為正式教學(xué)內(nèi)容的講授奠定了一個(gè)良好的基調(diào)。

二、借助圖片再現(xiàn)情境，豐富學(xué)生感性認(rèn)識(shí)

現(xiàn)如今，隨著現(xiàn)代教育手段的迅猛發(fā)展，信息技術(shù)憑借自身形真情切的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)日益走進(jìn)了廣大教師的教學(xué)視野。在小學(xué)語文教學(xué)中借助信息技術(shù)，將文本中冷冰冰的文字以圖片的形式展現(xiàn)出來，不僅可以給學(xué)生以新穎、有趣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且還能夠豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，深化學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容及內(nèi)在情感的理解感知。

在教學(xué)《圓明園的毀滅》一課時(shí)，我先是運(yùn)用信息技術(shù)展現(xiàn)了圓明園昔日的風(fēng)光，以使學(xué)生對(duì)圓明園輝煌的過去進(jìn)行初步感知。之后，在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行整體與局部感知的過程中，我在信息技術(shù)的輔助下為學(xué)生展示了相關(guān)圖文資料，以使學(xué)生直觀地感受到圓明園中的文物之多、之奇。接下來，我又向?qū)W生展現(xiàn)了圓明園毀滅的經(jīng)過，以增強(qiáng)學(xué)生的視覺沖擊，引發(fā)學(xué)生更為深層次的思考。如此，通過借助圖片再現(xiàn)圓明園昔日的輝煌和毀滅的經(jīng)過，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且還豐富了學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，激發(fā)了學(xué)生熱愛祖國(guó)文化、仇恨侵略者的情感，增強(qiáng)了學(xué)生振興中華的責(zé)任感和使命感。

三、通過體驗(yàn)建構(gòu)情境，引發(fā)學(xué)生情感共鳴

“角色扮演”是一種通過不同角色的扮演和嘗試來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生課堂參與度的一種行之有效的教學(xué)手段。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師亦可以通過角色扮演活動(dòng)的開展來幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在體驗(yàn)中自主建構(gòu)情境，并在這一過程中實(shí)現(xiàn)閱讀感悟的升華和閱讀能力的提升，以此來提高學(xué)生的共情能力，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴。

待學(xué)生對(duì)《將相和》一文的主要情節(jié)進(jìn)行初步感知后，為增進(jìn)生生之間的互動(dòng)交流，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)和閱讀體驗(yàn)，我讓學(xué)生以小組為單位來自主分配角色，并根據(jù)自己的理解，在不改變文章原意的基礎(chǔ)上發(fā)揮合理想象，通過分角色扮演的方式來對(duì)完璧歸趙、澠池之會(huì)和負(fù)荊請(qǐng)罪三個(gè)故事分別進(jìn)行演繹重現(xiàn)。在這一過程中，我會(huì)在班內(nèi)巡視，并對(duì)學(xué)生表演不到位的地方及時(shí)予以一定的指導(dǎo)和點(diǎn)撥。如此，通過角色扮演的方式引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這一故事進(jìn)行自主建構(gòu)，不僅充分保障了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，而且還使學(xué)生通過剖析、感受和體悟人物的心理和性格特征，學(xué)習(xí)了藺相如機(jī)智勇敢、不畏強(qiáng)暴、顧全大局的優(yōu)秀品質(zhì)和廉頗勇于改過的精神。

總而言之，在小學(xué)語文教學(xué)中進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)可以大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)與情感體驗(yàn)，教師應(yīng)熟悉情境創(chuàng)設(shè)的多種形式，并能夠通過合理有效的教學(xué)方法和手段來打造靈動(dòng)課堂，從而實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文有效教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉娟.小學(xué)語文教學(xué)中情境教學(xué)的實(shí)施方法[J].課程教育研究，2017（41）：56.

[2]繆贏贏.情境：小學(xué)語文詩意教學(xué)的最佳路徑[J].名師在線，2017（14）：47-48.