小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的策略探究

格桑拉姆

摘 要：寫(xiě)作教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，也是信息社會(huì)人們所必備的重要素質(zhì)。因此，作為基礎(chǔ)教育階段的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)而言，教師必須對(duì)學(xué)生進(jìn)行行之有效的作文教學(xué)，促使學(xué)生能夠克服寫(xiě)作這一難題，使得小學(xué)生的寫(xiě)作能力得到明顯改善，從而促使小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)取得顯著成效。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;寫(xiě)作教學(xué);策略;讀者意識(shí);提綱;想象

寫(xiě)作教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，也是學(xué)生今后學(xué)習(xí)、生活和工作所必備的重要素質(zhì)。因此，加強(qiáng)學(xué)生的寫(xiě)作教學(xué)至關(guān)重要。但是，在實(shí)際教學(xué)中，寫(xiě)作卻是師生心中的“老大難”。學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)經(jīng)常處于一種混亂的狀態(tài)，用“腳踩西瓜皮，溜到哪里算哪里”來(lái)形容學(xué)生的作文簡(jiǎn)直是再恰當(dāng)不過(guò)。那么，如何才能讓學(xué)生在寫(xiě)作中形成清晰的思路，從而有條不紊地進(jìn)行寫(xiě)作呢？

一、培養(yǎng)學(xué)生讀者意識(shí)

有作品就有讀者。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)時(shí)，要以學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，從小培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作時(shí)的讀者意識(shí)，讓學(xué)生在寫(xiě)之前能夠明確寫(xiě)作的目的，從而挑選適宜的內(nèi)容和話(huà)語(yǔ)，態(tài)度認(rèn)真地與心中所設(shè)定的“讀者”進(jìn)行對(duì)話(huà)交流，引起讀者的情感共鳴。但是，縱觀多年的教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，學(xué)生基本上沒(méi)有讀者意識(shí)，很多都是想寫(xiě)什么寫(xiě)什么，所以才造成了選材的混亂和不當(dāng)。鑒于此，小學(xué)語(yǔ)文教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)特定的情境來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行讀者意識(shí)的培養(yǎng)，從而讓學(xué)生獲得深刻的親身體驗(yàn)。

例如，在進(jìn)行《我們的學(xué)?！愤@一話(huà)題作文教學(xué)時(shí)，我就通過(guò)創(chuàng)設(shè)具體的情境來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的讀者意識(shí)，讓學(xué)生基于不同的讀者對(duì)象來(lái)選取恰當(dāng)?shù)膶?xiě)作材料。我讓學(xué)生以“我們的學(xué)?！睘轭}來(lái)列舉寫(xiě)作素材，通過(guò)交流發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生選擇了學(xué)校的環(huán)境、學(xué)校的特色課程和活動(dòng)、學(xué)校的老師......這時(shí)，我讓學(xué)生想一想這些材料的選擇是從誰(shuí)的角度出發(fā)的？如果把讀者定位為一年級(jí)的小朋友，你們會(huì)選擇那些素材呢？這時(shí)，學(xué)生就能夠以明確的讀者為前提去選擇讀者感興趣的內(nèi)容，諸如校園環(huán)境、熱心負(fù)責(zé)的老師、特色的節(jié)日慶?；顒?dòng)等等。這樣，通過(guò)行之有效的訓(xùn)練，久而久之，學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)就學(xué)會(huì)了站在讀者的角度去思考寫(xiě)作方向和選擇寫(xiě)作素材，從而根據(jù)不同的讀者寫(xiě)出感人動(dòng)情的文章，與讀者產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴。

二、重視提綱編寫(xiě)指導(dǎo)

提綱是文章的提要，是簡(jiǎn)明扼要的寫(xiě)作計(jì)劃。提綱之于寫(xiě)作，就像設(shè)計(jì)圖之于蓋樓一樣重要。學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)經(jīng)常會(huì)遇到這樣的問(wèn)題：對(duì)想寫(xiě)的材料不作全面安排，想到哪里寫(xiě)到哪里。這樣就容易導(dǎo)致學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)思路不清、言語(yǔ)混亂，該略寫(xiě)的剎不住尾，該詳寫(xiě)的又寫(xiě)不下去，或是沒(méi)有空間和時(shí)間去寫(xiě)。這就使得學(xué)生的作文水平不能真正地發(fā)揮，從而在考試時(shí)留有遺憾。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在教授學(xué)生寫(xiě)作之初，就要十分重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行提綱編寫(xiě)指導(dǎo)，讓學(xué)生從小養(yǎng)成列提綱的好習(xí)慣，如此便能使學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)做到心中有數(shù)、思路清晰、詳略得當(dāng)，為寫(xiě)好一篇作文創(chuàng)造良好的前提條件。

例如，小學(xué)階段常寫(xiě)的作文體裁主要以記敘文和說(shuō)明文為主。在教授學(xué)生列提綱時(shí)，我就以這兩種體裁為主來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行提綱編寫(xiě)指導(dǎo)。我在指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作《難忘的一件事》時(shí)，先讓學(xué)生思考作文的主要內(nèi)容是什么？通過(guò)寫(xiě)這件事想要表達(dá)的中心思想是什么？然后再?lài)@著這件事來(lái)寫(xiě)明其“起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果”，寫(xiě)出結(jié)構(gòu)安排，并對(duì)每一部分的詳略做好提前預(yù)設(shè)，如此一來(lái)，學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)就能夠按照提綱來(lái)開(kāi)展敘述。說(shuō)明文的提綱跟記敘文的提綱還有一定的差別，就拿《最喜歡的動(dòng)物》這一作文來(lái)說(shuō)，在列提綱時(shí)，我則讓學(xué)生首先明確最喜歡的動(dòng)物是什么？列出說(shuō)明對(duì)象，然后再考慮結(jié)構(gòu)安排。結(jié)構(gòu)安排又可以細(xì)分出開(kāi)頭、主題和結(jié)尾點(diǎn)題。這樣，我通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行提綱編寫(xiě)技巧的指導(dǎo)和訓(xùn)練，促使學(xué)生掌握了怎樣列好提綱，為寫(xiě)好作文打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象

想象在文學(xué)創(chuàng)作中具有十分重要的作用。一個(gè)缺乏想象的學(xué)生，在寫(xiě)作文時(shí)思路就無(wú)法擺脫事實(shí)的束縛，使得其思路禁錮在狹小的空間范圍內(nèi)難以突破，使得文思枯竭、語(yǔ)言干癟，難以寫(xiě)出上品佳作來(lái)。由此可見(jiàn)，小學(xué)語(yǔ)文教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作指導(dǎo)時(shí)，一定要有意識(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行想象力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，從而促使學(xué)生的想象力得以豐富，如此便可增強(qiáng)作文的表達(dá)力度，拓寬學(xué)生的寫(xiě)作思路，深化作文主題。

例如，在進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)時(shí)，我十分注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行想象力的訓(xùn)練。我出示一張圖片：月亮河白云，然后讓學(xué)生來(lái)想象一下它們之間會(huì)發(fā)生什么故事。有的說(shuō)：“月亮和白云在賽跑。”有的說(shuō)：“月亮和白云在對(duì)話(huà)。”有的說(shuō)：“月亮和白云是好朋友，它們一會(huì)兒吵鬧，一會(huì)兒和好。”這樣一來(lái)，我引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用故事的方式去將兩個(gè)事物聯(lián)系在一起。我還指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用故事串聯(lián)法來(lái)講故事。我出示一張圖片：魚(yú)缸里有著幾條金魚(yú)，并配以文字。然后，讓學(xué)生來(lái)看圖講故事。這樣，我通過(guò)有意識(shí)地訓(xùn)練學(xué)生的想象能力，使得學(xué)生能夠?qū)κ挛镞M(jìn)行豐富且合理的想象，從而促使學(xué)生的想象力得到了提高。

總而言之，通往寫(xiě)作教學(xué)成功的道路有千萬(wàn)條。小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)時(shí)，要根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)和具體學(xué)情來(lái)選擇合理有效的教學(xué)方法，從而促使學(xué)生的寫(xiě)作水平在循序漸進(jìn)的訓(xùn)練中得到提高，為今后的深入學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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