探究高中歷史概念教學(xué)

宋佩娟

摘 要：高中階段的歷史學(xué)科教學(xué)不僅對于學(xué)生歷史素養(yǎng)的形成發(fā)揮著關(guān)鍵的作用，同時還對其綜合人文素養(yǎng)有著重要的影響。而高中歷史學(xué)科建立在歷史概念教學(xué)的基礎(chǔ)之上，要想真正提高歷史課堂的教學(xué)效率，就必須重視和加強歷史概念教學(xué)。本文以人民版高中歷史教材為例，對高中歷史概念教學(xué)展開科學(xué)的分析和系統(tǒng)的探討。

關(guān)鍵詞：高中歷史;概念教學(xué);教育策略;課堂效率

在歷史學(xué)科領(lǐng)域中，歷史概念指的是人們對于歷史事物從現(xiàn)象到本質(zhì)的全面認識的概括性反映，涵蓋了歷史人物、事件、文獻、制度、法律、思想等多個方面的知識。而歷史概念教學(xué)則指教師以歷史概念為核心，運用分析綜合、實例論證、概括比較和啟發(fā)誘導(dǎo)等多種方式，引導(dǎo)學(xué)生認識到歷史概念的本質(zhì)，從而真正理解和掌握歷史概念。本文將以歷史概念教學(xué)為基點，簡單探討高中歷史教學(xué)策略。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，建立基本認知

相比于其他學(xué)科，歷史有其獨特性——其知識具有過去性和固定性的特點，與學(xué)生的實際相差較遠。若將教學(xué)停留于教材中的理論，很容易讓學(xué)生產(chǎn)生距離感，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性，不利于歷史概念的教學(xué)。因此，教師在課堂中可以創(chuàng)設(shè)出合適的教學(xué)情境，讓學(xué)生對相關(guān)的歷史概念建立起初步的感性認知。

以人民版高中歷史必修一專題四中的《“一國兩制”的偉大構(gòu)想及其實踐》為例，教師在展開“一國兩制”這個專業(yè)的歷史概念名詞教學(xué)之前，可以與學(xué)生進行適當?shù)膯柎鸹樱簭淖置嫔希阍趺蠢斫狻耙粐鴥芍啤?？在平時的生活中，你有聽說過這個概念嗎？在你的認識中，港澳臺地區(qū)和內(nèi)陸有什么相同點和不同點？……

通過課前的討論與交流，學(xué)生可以調(diào)動起日常生活中的記憶和認識，并在教師的引導(dǎo)下與知識進行對接，從而奠定對歷史概念理解和掌握的感性認知基礎(chǔ)。

二、借助教學(xué)設(shè)備，直觀呈現(xiàn)知識

在當前的教育背景下，先進的信息技術(shù)和豐富的多媒體設(shè)備在很大程度上提升了高中教學(xué)的效率，同時拓寬了歷史學(xué)科教學(xué)的空間。相比于傳統(tǒng)的教學(xué)方法，多媒體設(shè)備可以給教師提供非常豐富的資源，能實現(xiàn)視聽和動靜的結(jié)合，直接推動歷史概念教學(xué)。

在進行概念教學(xué)時，運用多媒體設(shè)備可以調(diào)用圖片、音樂、史料和視頻等一系列教學(xué)資源，豐富課堂形式。例如，在人民版高中歷史必修一專題三中的《辛亥革命》一節(jié)的教學(xué)中，涉及到“辛亥革命”這個著名的歷史概念。教師可以在課堂上給學(xué)生播放一段關(guān)于辛亥革命的講解視頻，讓學(xué)生初步了解辛亥革命的時間、地點、組織、領(lǐng)導(dǎo)人物和指導(dǎo)思想等基本的知識。而后，教師還可在課件中展示辛亥革命的史料圖片，例如用多張圖片呈現(xiàn)出辛亥革命對人們生活的影響——稱呼、服裝、禮儀、生活習慣等多方面的改變。最后的總結(jié)階段，教師還可運用多媒體設(shè)備繪制出辛亥革命的流程圖或思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生對整個概念有全面的認知。

通過多媒體設(shè)備的運用，學(xué)生可以對歷史概念產(chǎn)生最直觀的認識，從而調(diào)動學(xué)習興趣，并在此基礎(chǔ)上展開歷史概念的系統(tǒng)性學(xué)習。

三、妙用對比聯(lián)系，理清歷史概念

由于歷史學(xué)科知識的繁雜，歷史概念的數(shù)量是非常多的，學(xué)生很容易產(chǎn)生混淆，對概念產(chǎn)生錯誤的記憶和認識。因此，在高中歷史概念教學(xué)中，教師必須學(xué)會運用對比和聯(lián)系的教學(xué)方法，讓學(xué)生對相似的概念有清晰的區(qū)分和認知。

例如，在人民版高中歷史必修二專題六《羅斯福新政與當代資本主義》一章中，涉及“自由放任政策”、“羅斯福新政”和“國家資本主義”三個最重要的歷史概念。教師在上完基礎(chǔ)性的課程之后，可以采用對比的方法將這三個概念放在一個圖表中進行對照，列出三者的理論依據(jù)、實施背景、核心理念、措施手段和政策影響等多個方面的知識，讓學(xué)生根據(jù)圖表進行橫向的比較。

通過對比聯(lián)系的方式，學(xué)生不僅可以避免概念的混淆，同時還能掌握不同概念之間的異同點，加深對各個概念的理解和掌握，深入了解概念的內(nèi)涵。因而，在高中歷史概念教學(xué)中，教師必須重視概念之間的對比與聯(lián)系。

四、巧用歷史故事，提高學(xué)生興趣

高中學(xué)生具有思維活躍、求知欲旺盛的特點，因此教師在概念教學(xué)的設(shè)計中，需要迎合學(xué)生的心理特性，勾起學(xué)生的學(xué)習興趣。而運用歷史故事，可以輕易激起學(xué)生的學(xué)習積極性和主動性，實現(xiàn)由淺入深、由易至難的教學(xué)過程，生動地傳授歷史概念知識。

例如，在人民版高中歷史必修三專題一《中國傳統(tǒng)文化主流思想的演變》一章中，涉及很多專業(yè)性的歷史概念：格物致知、致良知等。若教師一味停留在教材的講解上，只注重純理論的輸出，很難實現(xiàn)概念教學(xué)的良好效果。因此，教師可以給學(xué)生講解相關(guān)思想家的歷史故事，活躍課堂氣氛。如明代著名思想家王陽明的幾大經(jīng)典故事——“你未看此花時，此花與汝心同歸于寂;你來看此花時，則此花顏色一時明白起來”;“我以落地動心為恥”;“光不僅在燭上”;“你看滿大街都是圣人，滿大街的人看你也是圣人”……

將歷史故事穿插于課堂之中，使得王陽明躍然紙上，不再是枯燥的歷史人物。通過這種方式，學(xué)生的好奇心和積極性被調(diào)動起來，同時也加深了對王陽明思想的認知，有利于教師展開其知識理論的概念講解。

結(jié)論：總而言之，高中歷史概念教學(xué)在歷史學(xué)科課堂中占據(jù)著非常重要的位置。在當前的教學(xué)形勢下，高中歷史教學(xué)應(yīng)切實提高對歷史概念教學(xué)的關(guān)注度和重視度，并不斷加強歷史學(xué)科素養(yǎng)，在教學(xué)實際中不斷探索適合學(xué)生的教學(xué)方式和課堂形式。以上，便是本文對于高中歷史概念教學(xué)的思考和探究。

參考文獻

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