基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的口譯教學(xué)成效實證研究

彭小倩

摘 ?要：本實證研究針對應(yīng)用型人才培養(yǎng)的口譯教學(xué)，以英語類專業(yè)大三學(xué)生口譯課程為基礎(chǔ)，進行了四次針對性問卷調(diào)查及其結(jié)果分析，探討研究口譯教學(xué)成效。通過學(xué)生調(diào)查問卷并對其進行分析后發(fā)現(xiàn)：大多數(shù)學(xué)生雙語表達能力受限，流暢度差;百科知識欠缺;聽不懂、跟不上源語言信息;數(shù)字敏感度不夠;心理素質(zhì)較弱;短期記憶力較差。針對以上問題，作者嘗試提出對策與建議，以助于提高學(xué)生口譯能力。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型;口譯教學(xué);問題;策略

1、引言

自新中國成立以來，我國在國際舞臺上日趨活躍。中國海關(guān)總署公布數(shù)據(jù)顯示，按人民幣計，我國2018年外貿(mào)進出口總值30.51萬億元，同比增長9.7%，再創(chuàng)歷史新高。在新形勢下，中國提出了“一帶一路”倡議并加大了“走出去”的力度，為中國帶來眾多商務(wù)、政治、文化交流的機會，對應(yīng)用型口譯人才的需求不斷增多。[1]因此，口譯作為翻譯學(xué)科一個重要組成部分，口譯教學(xué)及其實踐在中國內(nèi)地蓬勃興起，口譯研究亦呈旺盛的趨勢。[2]對口譯人才的質(zhì)量要求也隨之提高，但由于各種因素的影響，地方高校本科口譯教學(xué)仍然存在不少亟待解決的問題，如缺乏實際可行的教學(xué)目標、量身定做的教材和有實戰(zhàn)經(jīng)驗的口譯教師等。[3]通過資料搜集查找，發(fā)現(xiàn)國內(nèi)擁有口譯教學(xué)的200多所院校對基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的口譯教學(xué)成效實證研究數(shù)量少之又少，關(guān)于實證研究的調(diào)查研究極其有限，研究內(nèi)容不全面，缺乏對大學(xué)階段人才培養(yǎng)的主體的研究。就高校英語專業(yè)類口譯課程而言，本研究通過對英語專業(yè)類大三學(xué)生（第六學(xué)期）口譯實際情況，并結(jié)合調(diào)查問卷的形式，分析并發(fā)現(xiàn)口譯教學(xué)中學(xué)生普遍存在的問題，從而嘗試提出相應(yīng)解決策略以期提高學(xué)生綜合口譯技能。

2、研究設(shè)計

本研究根據(jù)英語專業(yè)類大三學(xué)生（第六學(xué)期）口譯課程的內(nèi)容，采用調(diào)查問卷的形式針對課程設(shè)置的四個單元——公開演講;聽力、關(guān)鍵詞與邏輯;口譯記憶;數(shù)字專項訓(xùn)練以及兩次口譯實訓(xùn)對該課程學(xué)生進行調(diào)查。本研究采取問卷調(diào)查法，抽取2016級大三英語專業(yè)類學(xué)生50人進行全程口譯教學(xué)跟蹤式調(diào)查，并對調(diào)查結(jié)果進行分析。本實驗開展時，大三學(xué)生未接受過專業(yè)的口譯訓(xùn)練，學(xué)生口譯基礎(chǔ)基于較低水平或介于日常交流水平，口譯綜合能力有限。調(diào)查問卷內(nèi)容不拘于口譯過程出現(xiàn)的細節(jié)問題等，也包含學(xué)期結(jié)束后學(xué)生對自己口譯綜合能力的具體效果評價。本文抽取四次調(diào)查中最具代表性的內(nèi)容及學(xué)生出現(xiàn)問題最多的題項進行選擇分析。調(diào)查問卷以選擇題（包含單項選擇和多項選擇）以及開放式問題的形式進行統(tǒng)計，調(diào)查分析數(shù)據(jù)以百分比顯示。

3、研究結(jié)果與討論

口譯是種極具挑戰(zhàn)性的語言交際活動，對譯員的語言能力、心理素質(zhì)、策略能力都有著非常高的要求。[4]本研究通過分析口譯課程行課期間英語專業(yè)類大三學(xué)生所做的調(diào)查問卷，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生雙語表達能力有限，流暢度差，百科知識欠缺，聽不懂跟不上源語言，數(shù)字敏感度低，心理素質(zhì)較差，短期記憶力差等問題。除此之外，研究還包含對為期38學(xué)時學(xué)習(xí)后，學(xué)生總體效果反饋?，F(xiàn)就調(diào)查結(jié)果分析如下：

其中46%的學(xué)生認為自己語音語調(diào)不夠好;2%認為自己音量把握不準;30%由于緊張導(dǎo)致語速過快;22%認為自己肢體語音僵硬。從以上數(shù)據(jù)可以發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學(xué)生認為自己遇到的最大的困難是語音語調(diào)的問題，占比最高。肢體語音和緊張的心理問題占比也相對較高。筆者認為主要是因為公開演講這方面鍛煉太少，導(dǎo)致心理素質(zhì)較差及各方面的技巧不夠嫻熟。

其中16%的學(xué)生能很好的掌握“橫向與縱向”筆記的邏輯方法;84%不能。由數(shù)據(jù)可知絕大多數(shù)學(xué)生都不能很好地掌握這個方法。好的筆記方法能提高筆記效率，分析來看，導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生不能掌握好筆記方法可能有以下原因：

（1）訓(xùn)練的時間有限，鍛煉不夠;

（2）邏輯思維能力不強，而邏輯思維抽象，不易提高;

（3）在做聽力訓(xùn)練時，由于其特性，聽力材料的速度較快，沒有多余反應(yīng)、思考的時間。反應(yīng)能力不足以同時兼顧關(guān)鍵詞和邏輯關(guān)系，所以學(xué)生會選擇放棄記錄邏輯關(guān)系而保全內(nèi)容的完整度。

34%的學(xué)生在新聞影子訓(xùn)練中是依據(jù)記憶力來復(fù)述新聞的，66%認為自己只是口頭不停追趕新聞。由以上數(shù)據(jù)得知，大部分學(xué)生在做影子訓(xùn)練法時采用的方法不正確，只是口頭追趕。影子訓(xùn)練通常被應(yīng)用于同聲傳譯訓(xùn)練的初級階段，目的是在譯員嘗試同聲傳譯之前，訓(xùn)練譯員用單一語言同步聽說的能力，特別是培養(yǎng)譯員的精力分配技巧和提高短時記憶能力。[5]然而學(xué)生并沒有達到最初提高記憶力的目的。這樣一來，再多的影子訓(xùn)練也達不到效果。

62%的學(xué)生表示對數(shù)字的敏感度不夠;28%表示中英轉(zhuǎn)換缺乏技巧;10%認為沒有困難。敏感度不夠的原因之一時接觸太少，如：當聽到“thirteen”時，反應(yīng)不及時，自然而然翻譯不出來，可見學(xué)生數(shù)字訓(xùn)練仍需增加。28%的同學(xué)表示中英轉(zhuǎn)換缺乏技巧，主要是因為缺乏相應(yīng)中英轉(zhuǎn)換技巧。

留學(xué)生課堂進行的第一次口譯實訓(xùn)相對于絕大數(shù)學(xué)生來說可能是第一次真正的口譯實訓(xùn)，遇到各種問題在所難免。其中70%同學(xué)原文譯出后有缺失，這次實訓(xùn)是對口譯的綜合練習(xí)，涉及口譯的各個環(huán)節(jié)，任何一個環(huán)節(jié)出錯都可能導(dǎo)致譯文有缺失。64%難以聽懂留學(xué)生口音，究其原因，還是學(xué)生接觸不同口音過少。在實訓(xùn)時，我們需要翻譯的是中文，因此“聽懂”沒有問題，但52%表示輸出時，組織語言有障礙。主要是平時用中文交流，受漢語思維影響較大。36%的學(xué)生在源語較長時，記憶和輸出方面有較大困難，當源語較長時，對同學(xué)們的筆記和記憶要求較高，同學(xué)們需要記筆記提醒自己，但筆記速度要快且清晰，否則會導(dǎo)致信息缺失。14%遇到了其他困難;8%過程比較順利，沒有問題。

由以上數(shù)據(jù)可知，68%的學(xué)生認為譯入語過長時，翻譯困難。困難的原因不僅來自于筆記和腦部記憶兩方面的壓力，同時也來自于巨大的心理壓力，共同導(dǎo)致了瞬時記憶內(nèi)容的遺漏，且部分筆記提示性作用不大。聽不懂源語言的學(xué)生占比22%，相對于英語，作為以漢語為母語的學(xué)習(xí)者，英語理解起來更難。而聽不懂源語言（英語）可能有以下原因：

（1）平時聽力練習(xí)太少，跟不上源語言的語速;

（2）詞匯量不夠，生詞導(dǎo)致理解困難;

（3）沒有掌握語法，對于長難句無法分析、理解;

（4）對對方的談判主題了解不夠;

52%表示筆記缺乏技巧，速度慢。做筆記一直是學(xué)生的一大難題，這方面技能不易掌握，不僅僅是做筆記方法的問題，如何平衡好“聽與記”也對學(xué)生造成困擾。一學(xué)期的口譯學(xué)習(xí)時間不能立即提高這方面的能力，而且學(xué)生自己所做的訓(xùn)練也不足。52%的學(xué)生表示在做口譯時容易受制于原文形式，英語語言能力，尤其是表達能力不足易導(dǎo)致口譯受制于原文。48%認為生僻詞匯影響口譯效果，口譯需要大量百科知識做基礎(chǔ)支撐。26%表示在談判翻譯時翻譯不完整，很大一部分原因取決于做的筆記是否完整，是否有提示作用，當然還有自己的記憶力原因。

3.1學(xué)生總體反饋

除了以上出現(xiàn)的一些典型問題以外，也應(yīng)注意到口譯課程結(jié)束后學(xué)生的反饋情況：

1.每次公開演講后，老師都會做點評，給出提高的建議，在下一次演講時，或者是自己下來訓(xùn)練時，有98%的學(xué)生會特別注意這些地方，而僅有2%沒有注意到;

2.關(guān)于聽力訓(xùn)練的“邏輯”部分，90%的學(xué)生認為能幫助理解并整理源語言的邏輯關(guān)系，10%認為不能;

3.在學(xué)習(xí)過前兩單元的“公開演講”和“聽力與關(guān)鍵詞記憶”后，在本單元（第三單元）再次進行復(fù)述的時候，74%覺得復(fù)述時更輕松，26%認為依然有困難。

綜合以上數(shù)據(jù)并結(jié)合調(diào)查問卷開放性意見建議收集，絕大多數(shù)學(xué)生認為經(jīng)過一學(xué)期的口譯課程學(xué)習(xí)后有所收獲。表明本學(xué)期的課程設(shè)置合理，學(xué)生在沒有系統(tǒng)系學(xué)習(xí)口譯的前提下能獲得較大進步。但大多數(shù)學(xué)生表示課時量不足。

4.策略

經(jīng)過一學(xué)期的口譯課程學(xué)習(xí)，絕大多數(shù)同學(xué)口譯能力均有不同程度的提高，在課堂教學(xué)中，現(xiàn)行的課程安排和教學(xué)方法能夠有效提高學(xué)生整體口譯綜合能力和表現(xiàn)。

然而，學(xué)生在記憶力、表達能力、筆記、百科知識、心理素質(zhì)等方面仍有許多問題存在，現(xiàn)行口譯課程及學(xué)生都有很大提升空間，具體建議如下：

（1）提高演講能力以增強口語表達能力和心理素質(zhì)

口譯能力的提升，離不開“說話”。在教學(xué)過程中訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會在講臺前用中英兩種語言“說話”，結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)生以“學(xué)說話”為抓手，不僅可以提高演講能力和雙語表達能力，也可增強心理素質(zhì)，尤其是臨場抗壓能力。[6]筆者建議，口譯課堂教學(xué)中，可以要求學(xué)生進行專項訓(xùn)練：有準備的專題演講3次、即興演講3次和新聞概括報導(dǎo)2次。學(xué)生在課外時間也應(yīng)積極參加各類演講比賽活動以提高隨機應(yīng)變能力，鍛煉心理素質(zhì)和抗壓能力。

（2）加強影子訓(xùn)練強化短期記憶并提高筆記效率

口頭跟習(xí)（shadowing）在提高注意力方面具有很大成效。該法要求注意力高度集中，而高度集中的注意力可以幫助學(xué)生提高其靈敏度。[7]選取材料時，建議采用難度適中（第一遍能聽懂75%）的材料，同時輔以不同的語音語調(diào)及口音。在進行影子訓(xùn)練法時，不僅要聽懂原文，還應(yīng)同時提取關(guān)鍵詞，以提高口譯時提取有效關(guān)鍵字，借助線條、符號、橫向縱向筆記法等提高筆記效率。

（3）不斷積累百科知識儲備量

在譯員的語言知識、語言轉(zhuǎn)換能力和口譯策略掌握程度無顯著差異的情況下，言外知識（百科知識）越豐富，同聲傳譯效果越好。[8]學(xué)生在課后應(yīng)涉獵不同門類的學(xué)科知識（如科技、文學(xué)、農(nóng)業(yè)、歷史等），以提高文化知識儲備量。

（4）適當延長課時量以便增加鞏固口譯綜合能力

大多數(shù)學(xué)生作為口譯初學(xué)者，雙語應(yīng)用能力并未達到熟練水平，而現(xiàn)有的課程量無法彌補語言能力薄弱導(dǎo)致的缺陷。筆者建議將課時量延長至64課時甚至更多，以提高鞏固所學(xué)知識。

5.結(jié)語

本文通過調(diào)查分析大三學(xué)生口譯教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題，嘗試提出建議以提高學(xué)生口譯綜合能力，同時也發(fā)現(xiàn)現(xiàn)行的口譯課程能有效提高學(xué)生口譯技巧、心理素質(zhì)、語言能力等?？谧g能力的培養(yǎng)是一個長期的過程，在能力提升的同時也應(yīng)關(guān)注國家戰(zhàn)略“一帶一路”、“中國制造2025”等，順應(yīng)時代發(fā)展，成為復(fù)合型的高技能人才滿足社會發(fā)展需求。

參考文獻

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