農(nóng)業(yè)科技培訓的系統(tǒng)化設(shè)計

付威風

摘 ?要：農(nóng)民是農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的主題因素，要發(fā)展農(nóng)業(yè)生產(chǎn)力，提高農(nóng)產(chǎn)品的市場競爭力，就要提高農(nóng)民的科技文化素質(zhì)，這也是加快土地流轉(zhuǎn)規(guī)?；?jīng)營的進程的一種有效途徑。本文以系統(tǒng)化設(shè)計理論、傳播理論和學習理論為指導，提出了具體的農(nóng)業(yè)培訓課程的設(shè)計模式。

關(guān)鍵詞：農(nóng)業(yè)培訓;系統(tǒng)化;分析;評價

1.引言

經(jīng)濟學諾貝爾獎獲得者舒爾茨在他的《改造傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)》一書中提出：“在解釋農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的增長量和增長率的差別時，土地的差別是最不重要的，物質(zhì)資本的差別是相當重要的，而農(nóng)民的能力的差別是最重要的” [1]。針對我國的現(xiàn)實情況，在加快農(nóng)村經(jīng)濟社會體制改革，農(nóng)村城鎮(zhèn)化建設(shè)的同時，更應(yīng)該注重對農(nóng)民的培訓、教育，增強他們捕捉信息，接受農(nóng)業(yè)新成果、新技術(shù)、新產(chǎn)品的能力，以期從根本上增加科技在農(nóng)業(yè)發(fā)展中的作用。

2. 系統(tǒng)化設(shè)計的模式

培訓的系統(tǒng)化分析與設(shè)計是以傳播理論和學習理論為基礎(chǔ)，應(yīng)用系統(tǒng)的觀點和方法分析培訓教學中的問題與需求，確立培訓目標，明確解決問題的措施與步驟，選用相應(yīng)方法和媒體，并對培訓結(jié)果加以分析與評價的過程。它的目的是促使培訓的教學效果達到最優(yōu)化。筆者結(jié)合迪克與凱里模型與農(nóng)業(yè)培訓的特殊性總結(jié)出了農(nóng)業(yè)科技培訓的設(shè)計模式，本文將按照下圖所示的步驟，對培訓的整個過程進行分析。在培訓的教學設(shè)計過程中，我們還應(yīng)該遵循以下原則：①培訓的目的應(yīng)以培訓系統(tǒng)內(nèi)外環(huán)境為基礎(chǔ)，具體的培訓目標應(yīng)該用可觀察的術(shù)語來描述。②培訓的計劃、開發(fā)、傳遞和評價要以系統(tǒng)理論為基礎(chǔ)③對培訓的教學評價，是為了完善更符合實際的培訓計劃，制定更加有效的培訓方案。

3.農(nóng)業(yè)培訓的系統(tǒng)化分析

3.1 進行培訓的需求分析確定培訓目的

農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的實際需求，就是預想狀態(tài)減去現(xiàn)在狀態(tài)的差，開始反映為組織結(jié)果的差距，隨后又折射為農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和組織中人所展現(xiàn)的行為之間的差距[4]。常用的方法是實地調(diào)查法和訪談法，根據(jù)調(diào)查和訪談的結(jié)果確定農(nóng)民和農(nóng)業(yè)科技工作者在實際生產(chǎn)過程中存在的問題和農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技術(shù)方面遇到的困難。然后依據(jù)他們的需求，寫出培訓對象能做什么以證明他們滿足了需求，進行整理排序后就得出一個目的語句。應(yīng)該值得注意的是，對于一個重要的目的可能有多條目的語句一起描述應(yīng)達到的狀態(tài)。

3.2 培訓對象分析

在確定了培訓目的后，下面就要對培訓對象進行分析，因為只有把握了培訓對象的特征，才能更好的制定和實施培訓方案。結(jié)合具體培訓內(nèi)容，采用實地調(diào)查法或通過與部分目標培訓對象進行面談，及設(shè)計人員平時的觀察，來了解培訓對象的相關(guān)信息。我們將培訓對象的自身條件分為必要性前提條件和支持性前提條件。

3.2..1 必要性前提條件

包括培訓對象具備的入門技能，即在接受培訓前就應(yīng)該掌握的與培訓內(nèi)容相關(guān)的基礎(chǔ)技能;受訓者對培訓內(nèi)容了解的程度。對于設(shè)計人員，應(yīng)最大程度的確定目標培訓對象先前的知識范圍和質(zhì)量。根據(jù)對必要性前提條件的分析，了解培訓對象具有的水平層次，有的放矢的增減相關(guān)培訓內(nèi)容，對部分受訓人員缺失的必要性前提條件進行有意識的彌補。使其盡可能達到同等水平，以利于培訓的進行和培訓效果的提高。

3.2.2支持性前提條件

主要包括受訓人員對培訓內(nèi)容的態(tài)度，因為他們有可能對要學習的內(nèi)容已經(jīng)存在某種印象和看法。還有一點就是學習動機問題，學習者的動機水平是成功教學的重要因素，我們可以通過提問相關(guān)問題把握其進行培訓的動機。例如，“培訓目的與你有多大相關(guān)性？”，“目標中最吸引你的是哪部分？”，“你有多大把握成功達到目標？”[5]。同時這也有助于確定培訓過程中的潛在問題。另外受訓對象的年齡，受教育程度也在一定程度影響培訓的效果。

3.3培訓任務(wù)分析

任務(wù)分析是設(shè)計有效的培訓所必需的條件，通過任務(wù)分析，能進一步確定終點目標、使能目標及其前提條件[7]。依據(jù)加涅的目標分類，分為五類目標：言語信息，目的是讓培訓對象對特定問題給出特定回答。如說出沼氣池的主要用途。智慧技能，主要是一些原理性的知識，它要求學習者能做獨特的認知活動，包括學習概念性知識，把握一定規(guī)則，并最終應(yīng)用于問題求解的過程。這也為接下來進行的課堂測驗，過程評價、總結(jié)性評價、包括與實地訓練相關(guān)的心智運動技能提供理論基礎(chǔ)。

第二項任務(wù)就是就是確定達到目的培訓對象要完成的主要步驟，每一步可以用一個方框表示，接下來就可以確定每個步驟中要實現(xiàn)的子目標進而可以確定其子目標實現(xiàn)的步驟，這也為測驗題目的制定提供了直接的依據(jù)。在此我們有必要把目標的定義再強調(diào)一下，每個步驟的子目標確定學員在每一次培訓課程結(jié)束能做什么，終點目標規(guī)定整個課程結(jié)束時學員能做什么，而進行需求分析確定的培訓目的則是學員在實際生產(chǎn)中會做什么，這是培訓內(nèi)容與生產(chǎn)實踐的結(jié)合。

3.4開發(fā)相關(guān)目標的標準測驗

要想了解培訓的具體情況如何，就必須對學員進行標準參照評測。在現(xiàn)行的農(nóng)業(yè)培訓中大部分忽略了這一塊，只注重對學員進行課堂培訓，沒有對培訓的效果進行評測，更不可能發(fā)現(xiàn)培訓中的問題。標準測驗是由一組能直接測定一個或多個目標掌握程度的題目和任務(wù)組成。主要有四種測驗組成，入門技能測試、前測、培訓課堂測試和后期測試[8]。下面我們分別加以介紹：入門技能測試是為了確定受訓人員在培訓開始前必須具備的技能的掌握情況。設(shè)計的測驗題，在培訓前讓受訓對象使用，這也屬于過程性評價的一部分。前測也是在培訓之前實施，它是為了確定受訓人員是否已經(jīng)事先具有部分技能。培訓的課堂測試是為了在培訓中給受訓人員提供主動參與的機會，強化所學的新知識新技能。使學員把握自己的理解程度和掌握水平。我們還應(yīng)該注意到受訓人員大部分是農(nóng)民，文化程度不是很高，學習精力有限而且受其它社會因素的影響比較大，所以對于測驗的題目不在于多而全而在于精而專。

3.5選擇培訓相關(guān)材料和媒體

農(nóng)業(yè)培訓主要針對農(nóng)業(yè)科技的普及（如種子農(nóng)藥等農(nóng)資知識，生態(tài)農(nóng)業(yè)的理念、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營管理、農(nóng)業(yè)自然減災(zāi)措施等），農(nóng)業(yè)技術(shù)的推廣（特色種植養(yǎng)殖技術(shù)，農(nóng)產(chǎn)品加工、存儲技術(shù)）。關(guān)于這方面的材料已經(jīng)很多了，我們的主要任務(wù)就是選擇符合培訓實際需求的材料?？梢砸罁?jù)培訓的目的和開發(fā)的測驗題目有針對性的選擇培訓材料，使目的、測驗、培訓材料保持一致，以更好激勵引導學員和呈現(xiàn)培訓內(nèi)容。這本身也是一個過程性評價過程。具體選擇過程可以參照以下原則：1. 以目的為中心的原則，保證材料與目標的吻合，及材料的科學性、準確性、權(quán)威性。2. 以學員為中心的原則，因為受訓對象主要是農(nóng)民，材料應(yīng)盡可能按照低起點、多鋪墊、小步子的方法，由淺入深，由易到難使農(nóng)民真正理解和掌握培訓內(nèi)容的重點難點。3. 以環(huán)境為中心的原則，選擇材料要以實際培訓環(huán)境以及技術(shù)具體生產(chǎn)實踐環(huán)境相協(xié)調(diào)。最后應(yīng)該確定選擇材料內(nèi)容呈現(xiàn)順序的正確性，盡可能包括受訓人員參與的活動和練習，以利于增強記憶和遷移到生產(chǎn)實踐過程中去。接下來就應(yīng)該結(jié)合選擇的材料、培訓場所的實際條件選相應(yīng)的傳播媒體和試驗場地了，對于科普性和原理性知識一般選擇印刷媒體（包括掛圖等），就能滿足需求，技術(shù)性較強或者有一定安全隱患的培訓內(nèi)容則應(yīng)根據(jù)受訓人員多少和實際條件選擇電視或多媒體設(shè)備，進行步驟分解或可視化的教學。

3.6初步制定培訓計劃

在前面分析的基礎(chǔ)上，接下來要做的是結(jié)合實際培訓條件制定初步的培訓方案，包括教學前的活動、具體內(nèi)容的呈現(xiàn)方式和順序以及培訓日程的安排等。對于教學前活動，應(yīng)該設(shè)法激勵培訓對象，增加他們接受培訓的興趣，并告訴他們培訓的的目的，以利于了解培訓的重點難點，同時告訴他們應(yīng)具備的入門技能，為后續(xù)的培訓做好準備。在內(nèi)容呈現(xiàn)方面，確定向受訓者提供哪些信息、原理，同時注意內(nèi)容的呈現(xiàn)順序，遵循由易到難，先基礎(chǔ)知識后實踐技能的要求，還要對測驗作出合理安排。對于心智運動技能和智慧技能注意增加練習與反饋活動，促進他們對知識技能的正確掌握，更有利于把培訓的知識、技能應(yīng)用到實際的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中去。然后初步確定培訓的日程，設(shè)想培訓過程可能遇到的問題，并作出相應(yīng)的對策和補救方案。

3.7培訓設(shè)計的過程性評價

過程性評價是培訓設(shè)計人員用來獲取數(shù)據(jù)，通過對相關(guān)數(shù)據(jù)的分析確定培訓的不足，進行修改以提高培訓效果的過程[10]。從學習者分析→任務(wù)分析→目標標準測驗設(shè)計→選擇材料→制定計劃，各個階段都記錄了大量的數(shù)據(jù)而且每一層都要參考上一層的輸出進行設(shè)計與開發(fā)，并進行相應(yīng)的調(diào)整以期與培訓目的的一致，從這個角度看分析設(shè)計過程自身也是一評價的過程。在培訓開始前，我們還可以選取部分目標對象，通過實地調(diào)查觀察并記錄對象的相關(guān)信息，收集們的實際需求。在培訓過程中記錄并分析對學員進行各種測驗的結(jié)果以及他們的意見和建議，在符合培訓目標的前提下對培訓內(nèi)容、計劃和部分材料進行補充、修改使之趨于完善。另外學生通過測驗和親自動手操作，可以了解自己的不足，進行及時的彌補，從而提高了培訓效果。

3.8總結(jié)性評價

總結(jié)性評價的目的是驗證培訓材料對目標對象的有效性，記錄培訓的優(yōu)缺點并決定是否采用和推廣該培訓。首先我們應(yīng)該明確進行總結(jié)性評價的很少是培訓設(shè)計者，而是一些專家和主管領(lǐng)導。在培訓的過程中，記錄受訓人員的表現(xiàn)和態(tài)度，培訓人員的態(tài)度，實施的培訓過程及所需要的資源。盡可能了解培訓內(nèi)容在實際生產(chǎn)中的應(yīng)用情況，給農(nóng)戶帶來的實際效益，為判斷培訓費用合理性提供依據(jù)。最后整理分析收集的信息與數(shù)據(jù)，并寫出包括設(shè)計、過程、結(jié)果和建議的評價報告，為做出相應(yīng)的決策提供信息支持。

4. 小結(jié)

通過對農(nóng)業(yè)培訓的系統(tǒng)化分析與設(shè)計使培訓對象更加明確，培訓內(nèi)容更有針對性，培訓方案也更符合實際生產(chǎn)的需求。在農(nóng)業(yè)科技培訓、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實踐中不斷發(fā)現(xiàn)問題，按照系統(tǒng)化的方法進行修改和補充培訓計劃和培訓內(nèi)容，同時也需要國家政策的支持。為農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化提供人才保障和智力支撐，最大程度提高農(nóng)民經(jīng)濟效益。對農(nóng)業(yè)科技系統(tǒng)化培訓設(shè)計，在提高農(nóng)民科技文化水平水平，是提高農(nóng)業(yè)的培訓效率的重要方法，也是實現(xiàn)你農(nóng)村土地流轉(zhuǎn)，改善種植結(jié)構(gòu)的更加直接有效的辦法。

參考文獻

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[2] ?應(yīng)霞、朱奇彪等：農(nóng)業(yè)科技培訓的實踐與探討[J]，《農(nóng)業(yè)論壇》 2005年第6期

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