高職語(yǔ)文課堂上行動(dòng)“導(dǎo)向教學(xué)模式”的應(yīng)用分析

劉永玲

【摘 要】隨著新課改的深入發(fā)展，高職語(yǔ)文教學(xué)面臨著更高的教學(xué)要求和目標(biāo)，如何促進(jìn)學(xué)生的自主性發(fā)展已經(jīng)成為教育工作的重中之重。這就要求廣大教師必須要將行動(dòng)“導(dǎo)向教學(xué)模式”引入語(yǔ)文教學(xué)中，為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的空間，爭(zhēng)取在豐富學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)的同時(shí)，也能促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，從而提高高職語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)效性。

【關(guān)鍵詞】高職語(yǔ)文;行動(dòng)導(dǎo)向;教學(xué)模式;應(yīng)用

【中圖分類號(hào)】G712? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? 【文章編號(hào)】1671-1270（2019）36-0001-02

高職語(yǔ)文教學(xué)作為人才培養(yǎng)的主要手段之一，對(duì)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展至關(guān)重要。在素質(zhì)教育和新課改的影響下，高職語(yǔ)文教學(xué)面臨著全新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法滿足教育工作的實(shí)際需要了。鑒于此，廣大教師必須要充分發(fā)揮行動(dòng)“導(dǎo)向教學(xué)模式”的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)設(shè)置多樣性的教學(xué)活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究，從而促進(jìn)學(xué)生自主性發(fā)展。本文針對(duì)行動(dòng)“導(dǎo)向教學(xué)模式”在高職語(yǔ)文課堂上的應(yīng)用，進(jìn)行分析和研究，并闡述了具體的教學(xué)策略，供大家參考。

一、行動(dòng)“導(dǎo)向教學(xué)模式”的概述

（一）行動(dòng)“導(dǎo)向教學(xué)模式”的內(nèi)涵與特點(diǎn)

行動(dòng)導(dǎo)向作為一種創(chuàng)新性的教學(xué)模式，是以行動(dòng)導(dǎo)向驅(qū)動(dòng)為主要形式[1]。該教學(xué)模式更加注重學(xué)生的主體性，教師需要在教學(xué)過(guò)程中充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，為學(xué)生設(shè)計(jì)多樣性的教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生指明學(xué)習(xí)方向，促使學(xué)生能夠有目的、有計(jì)劃地進(jìn)行自主探究，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力的提升。在行動(dòng)“導(dǎo)向教學(xué)模式”下，學(xué)生能夠更好地完成知識(shí)內(nèi)化，而這一過(guò)程也是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程。由此可見，將行動(dòng)“導(dǎo)向教學(xué)模式”引入課堂教學(xué)中，既是實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的有效手段，也是推動(dòng)教育體制深化改革的必經(jīng)之路。

通常來(lái)講，行動(dòng)“導(dǎo)向教學(xué)模式”主要包括三部分內(nèi)容：第一，教師引導(dǎo)，即教師需要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)多樣化的教學(xué)活動(dòng)，利用有效問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生開展自主探究活動(dòng)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究熱情;第二，自主學(xué)習(xí)，即學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，通過(guò)獨(dú)立學(xué)習(xí)或小組合作的形式完成材料搜集、課堂討論、歸納總結(jié)、自我評(píng)價(jià)等一系列活動(dòng)。在強(qiáng)化師生間有效互動(dòng)的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生的自主性發(fā)展[2];第三，拓展延伸，即學(xué)生需要對(duì)所學(xué)知識(shí)和專業(yè)技能進(jìn)行系統(tǒng)性概括，并對(duì)其展開多方位延伸。旨在引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際生活中，從而培養(yǎng)出更多實(shí)用型

人才。

（二）行動(dòng)“導(dǎo)向教學(xué)模式”的應(yīng)用價(jià)值

將行動(dòng)“導(dǎo)向教學(xué)模式”應(yīng)用于教育教學(xué)活動(dòng)中具有重要的意義，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。首先，有助于激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。行動(dòng)“導(dǎo)向教學(xué)模式”突破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的單一性和滯后性，能夠?qū)⒊橄蟮膶W(xué)科知識(shí)轉(zhuǎn)化為生動(dòng)的教學(xué)情境或有效問(wèn)題。在降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度的同時(shí)，引發(fā)了學(xué)生自主探究的興趣和欲望，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣是極為有利的。其次，有助于強(qiáng)化學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和協(xié)作能力。行動(dòng)“導(dǎo)向教學(xué)模式”為學(xué)生提供了更多的合作機(jī)會(huì)與空間，讓學(xué)生在合作的過(guò)程中掌握豐富的學(xué)科知識(shí)，促使學(xué)生能夠清楚地認(rèn)識(shí)到合作的重要性和必要性，從而為強(qiáng)化學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)奠定良好的基礎(chǔ);最后，有助于增強(qiáng)學(xué)生的自信心。在行動(dòng)“導(dǎo)向教學(xué)模式”下，學(xué)生主要是通過(guò)完成一個(gè)又一個(gè)的學(xué)習(xí)任務(wù)來(lái)獲取知識(shí)，每當(dāng)學(xué)生完成一項(xiàng)“任務(wù)”后，學(xué)生的成功體驗(yàn)就會(huì)明顯增強(qiáng)。這對(duì)強(qiáng)化學(xué)生的自信心是十分必

要的[3]。

二、高職語(yǔ)文課堂上行動(dòng)“導(dǎo)向教學(xué)模式”的應(yīng)用策略

（一）利用“情境模擬法”營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍

高職語(yǔ)文教學(xué)的根本目標(biāo)是幫助學(xué)生樹立科學(xué)的語(yǔ)文思維，促使學(xué)生能夠利用所學(xué)的語(yǔ)文知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，從而提高語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)效性[4]。因此，為了更好的實(shí)現(xiàn)此目標(biāo)，教師可以將情境模擬法引入語(yǔ)文教學(xué)中，利用先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的教學(xué)情境，讓學(xué)生直觀的感受到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重要性，以便提高學(xué)生自主參與語(yǔ)文教學(xué)的積極性，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)一步為強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力奠定良好的基礎(chǔ)。

此外，情境模擬法能夠讓學(xué)生感受到語(yǔ)文教學(xué)與實(shí)際生活的密切聯(lián)系。這就要求廣大教師必須要加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)文生活化教學(xué)的重視，多為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些生活化場(chǎng)景，爭(zhēng)取在增強(qiáng)教學(xué)效果的同時(shí)，也能幫助學(xué)生形成科學(xué)的語(yǔ)文思維，從而真正發(fā)揮行動(dòng)“導(dǎo)向教學(xué)模式”的有效價(jià)值。如教師可以利用情境模擬法對(duì)求職應(yīng)聘洽談會(huì)進(jìn)行模擬，選擇一部分學(xué)生作為面試官，另一部分學(xué)生充當(dāng)求職者，促使學(xué)生在真實(shí)的情境中揣摩面試者的意圖，從而掌握更多的應(yīng)聘技巧，不斷提高學(xué)生的應(yīng)變能力和反應(yīng)能力，以便為學(xué)生今后的求職應(yīng)聘打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，從而滿足學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的實(shí)際需要。

（二）運(yùn)用“角色扮演法”加強(qiáng)師生間的有效互動(dòng)

“角色扮演法”作為行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的一種有效方式，對(duì)提高學(xué)生的應(yīng)變能力和交際能力具有舉足輕重的作用。為此，語(yǔ)文教師必須要充分發(fā)揮“角色扮演法”的優(yōu)勢(shì)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況制定合理的教學(xué)方案，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)扮演不同的人物角色來(lái)體會(huì)人物形象的思想特點(diǎn)，從而幫助學(xué)生樹立正確的思想觀念和行為意識(shí)。以《雷雨》為例，教師可以利用“角色扮演法”開展教學(xué)活動(dòng)。首先，教師可以根據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，并選擇出一名小組長(zhǎng)，以便為角色分配活動(dòng)的順利實(shí)施提供可靠的保障。然后，教師需要為學(xué)生提供充足的時(shí)間進(jìn)行劇本設(shè)計(jì)。讓小組長(zhǎng)為小組成員分配角色，結(jié)合劇本內(nèi)容進(jìn)行彩排和演練，在此過(guò)程中，為了獲得最佳的表演效果，小組成員可通過(guò)角色互換來(lái)進(jìn)行換位思考，從而更好地把握人物特點(diǎn)，進(jìn)一步找準(zhǔn)自己的角色定位。最后，教師要為學(xué)生提供展示機(jī)會(huì)，讓學(xué)生將表演成果進(jìn)行分享。每組學(xué)生表演結(jié)束后，教師需要給予即時(shí)評(píng)價(jià)，可以是教師評(píng)價(jià)，也可以是學(xué)生互評(píng)，促使學(xué)生能夠正確地認(rèn)識(shí)到自身的長(zhǎng)處和短處，從而進(jìn)行查漏補(bǔ)缺、取長(zhǎng)補(bǔ)短，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力的提升。通過(guò)“角色扮演法”，學(xué)生能夠深刻地體會(huì)到人物關(guān)系與社會(huì)環(huán)境的內(nèi)在聯(lián)系，不僅豐富了學(xué)生的人生閱歷，而且還幫助學(xué)生掌握了更多人際交往的技巧，從而為提高學(xué)生的綜合素質(zhì)奠定良好的基礎(chǔ)。

（三）通過(guò)“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”豐富學(xué)生的成功體驗(yàn)

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”作為一種有效的教學(xué)方法，是以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為主要形式，促使學(xué)生在完成“任務(wù)”的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文知識(shí)的內(nèi)化，從而獲得更多的成功體驗(yàn)，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生協(xié)作能力和應(yīng)用能力的提升[5]。這就要求語(yǔ)文教師必須要注重對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，為學(xué)生提供充足的合作機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在合作的過(guò)程中掌握更多的語(yǔ)文知識(shí)，爭(zhēng)取在實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，也能強(qiáng)化學(xué)生的自信心，進(jìn)一步優(yōu)化學(xué)生的心理素質(zhì)和思想品質(zhì)。與此同時(shí)，為了最大限度地發(fā)揮出“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”的優(yōu)勢(shì)，教師應(yīng)該增加實(shí)踐教學(xué)的比重，帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中領(lǐng)會(huì)合作的重要意義，從而為強(qiáng)化學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)提供可靠的保障。如在教學(xué)《“可燃冰”將解千年能源憂？》時(shí)，教師可以為學(xué)生布置相應(yīng)的調(diào)查任務(wù)，對(duì)本地區(qū)的能源使用情況進(jìn)行調(diào)查，結(jié)合調(diào)查數(shù)據(jù)分析我國(guó)能源發(fā)展的前景，并針對(duì)存在的問(wèn)題提出解決方案。在學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)后，教師需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)改善方案進(jìn)行可行性分析。促使學(xué)生在分析的過(guò)程中意識(shí)到我國(guó)的能源危機(jī)，強(qiáng)化學(xué)生的責(zé)任意識(shí)。在豐富學(xué)生成功體驗(yàn)的同時(shí)，也能幫助學(xué)生樹立正確的節(jié)能意識(shí)和環(huán)保觀念，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（四）借助“頭腦風(fēng)暴法”發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維

在行動(dòng)“導(dǎo)向教學(xué)模式”中，教師除了要注重對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)以外，還應(yīng)該要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的提升，從而更好的滿足學(xué)生全面發(fā)展的實(shí)際需要。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師可以借助“頭腦風(fēng)暴法”來(lái)發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，不斷拓展學(xué)生語(yǔ)文思維的深度和廣度，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)某一問(wèn)題進(jìn)行深入討論和分析，并自由發(fā)表觀點(diǎn)和意見，鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見，從而為學(xué)生營(yíng)造輕松、愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，進(jìn)一步達(dá)到行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的根本目的。如在教學(xué)《足下的文化與野草之美》時(shí)，教師可以利用“頭腦風(fēng)暴法”開展教學(xué)活動(dòng)。首先，教師需要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生設(shè)計(jì)多樣性的有效問(wèn)題，如“每一樣設(shè)計(jì)都有自己的理由，請(qǐng)嘗試著解釋歧江公園這樣設(shè)計(jì)的理由是什么？”“你認(rèn)為作者的設(shè)計(jì)理念是什么？”“聯(lián)系自己的實(shí)際生活，談一談足下文化的現(xiàn)代化發(fā)展。”等。然后，教師需要為學(xué)生提供充足的發(fā)言機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)自己的觀點(diǎn)進(jìn)行闡述和分享。在學(xué)生表述的過(guò)程中，教師不要打斷或評(píng)價(jià)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的觀點(diǎn)進(jìn)行完善和改進(jìn)，促使學(xué)生在潛移默化中提高自身的文化素養(yǎng)。最后，為了延伸教學(xué)內(nèi)容，教師可以為學(xué)生提供與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的研究課題，如“足下文化與現(xiàn)代藝術(shù)的有機(jī)融合”“如何實(shí)現(xiàn)人與自然的和諧發(fā)展”等。這在拓展了教學(xué)內(nèi)容，發(fā)散了學(xué)生語(yǔ)文思維，也能促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的提升，從而實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的根本目標(biāo)。

綜上所述，將“行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式”應(yīng)用于高職語(yǔ)文教學(xué)中具有重要的現(xiàn)實(shí)意義，不僅能夠增強(qiáng)教學(xué)效果，而且還有助于激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，這對(duì)學(xué)生今后的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展是極為有利的。鑒于此，廣大語(yǔ)文教師必須要充分發(fā)揮“行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式”的作用與優(yōu)勢(shì)，通過(guò)“情境模擬法”“角色扮演法”“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”和“頭腦風(fēng)暴法”等教學(xué)方法開展語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，爭(zhēng)取在豐富學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)的同時(shí)，也能促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，從而更好地實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的根本目標(biāo)。此外，為了獲得良好的教學(xué)效果，廣大教師還應(yīng)該要堅(jiān)持以人為本的教學(xué)理念和與時(shí)俱進(jìn)的教育原則，以便最大限度地發(fā)揮出行動(dòng)“導(dǎo)向教學(xué)模式”的真正價(jià)值，從而更好地滿足學(xué)生全面發(fā)展的實(shí)際

需要。

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