初中語(yǔ)文教材中略讀課文的教學(xué)探索

姚長(zhǎng)軍

摘? 要：人們通過略讀能夠更迅速、便捷地獲取更大量的信息，在日常生活中，略讀比精讀具有更大的實(shí)用價(jià)值，《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也要求能較熟練的運(yùn)用略讀擴(kuò)大閱讀范圍。統(tǒng)編初中語(yǔ)文教材中每個(gè)單元都編排了略讀課文，教師應(yīng)該充分利用略讀課文的教學(xué)，為學(xué)生提供訓(xùn)練獨(dú)立閱讀能力的平臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力，提高學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。教師可經(jīng)利用略讀課文對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀能力檢查，利用略讀課文對(duì)單元教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行深化，利用略讀課文架起學(xué)生課外閱讀的橋梁。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文教材;略讀課文;教學(xué);閱讀能力培養(yǎng)

葉圣陶先生對(duì)略讀教學(xué)有過精辟的闡述：“就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀只是補(bǔ)充;但是就效果而言，精讀是準(zhǔn)備，略讀才是應(yīng)用?！薄熬x文章，只能把它認(rèn)作例子與出發(fā)點(diǎn)，既熟悉了例子，只是定了出發(fā)點(diǎn)，就得推廣開來，閱讀略讀書籍?！比~老的話清楚地表明了精讀與略讀的關(guān)系，精讀是略讀的基礎(chǔ)，略讀是精讀的補(bǔ)充和延伸。事實(shí)上，在信息時(shí)代，略讀能夠更迅速、便捷的獲取更大量的信息，在日常生活中，略讀比精讀具有更大的實(shí)用價(jià)值?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》也指出：“具有獨(dú)立閱讀的能力，學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法”，“能較熟練地運(yùn)用略讀和瀏覽的方法，擴(kuò)大閱讀范圍”。統(tǒng)編初中語(yǔ)文教材中每個(gè)單元都編排略讀課文，目的是引導(dǎo)學(xué)生把從精讀課文中學(xué)到的語(yǔ)文基本功，用于閱讀實(shí)踐，逐步培養(yǎng)獨(dú)立閱讀能力，發(fā)揮略讀課文總結(jié)與延伸的作用。略讀教學(xué)為學(xué)生充分地自主閱讀、讀中學(xué)讀、讀中學(xué)寫提供了機(jī)會(huì)。每個(gè)語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)中都應(yīng)關(guān)注略讀課文教學(xué)的重要性。

一、利用略讀課文對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀能力的檢查

每個(gè)單元中，精讀課文和略讀課文屬同類課文。在精讀課文的教學(xué)中，教師教給了學(xué)生相關(guān)知識(shí)和方法，學(xué)生掌握了多少，特別是對(duì)閱讀方法學(xué)會(huì)了多少，最有效的檢驗(yàn)方式就是看其能否在具體課文中靈活應(yīng)用。一個(gè)單元中的略讀課文就為學(xué)生提供了訓(xùn)練的平臺(tái)，教師在教學(xué)略讀課文的過程中就可以了解到學(xué)生閱讀能力的現(xiàn)狀。

如七年級(jí)下冊(cè)第三單元，所選課文都是關(guān)于“小人物”的故事。這些人物雖然平凡，甚至缺點(diǎn)很多，但在他們身上常常閃現(xiàn)優(yōu)秀品格的光輝。學(xué)習(xí)這個(gè)單元就是引導(dǎo)學(xué)生向善、務(wù)實(shí)、求美。教師在略讀課文《臺(tái)階》一文的教學(xué)中，可以放手讓學(xué)生獨(dú)立閱讀，讓學(xué)生按照在精讀課文《阿長(zhǎng)與<山海經(jīng)>》和《老王》中學(xué)習(xí)到的方法，從文章標(biāo)題、詳略安排、角度選擇等方面把握文章重點(diǎn);從開頭、結(jié)尾、文中的反復(fù)及特別之處發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵語(yǔ)句，感受文章意蘊(yùn)。在此過程中，教師不僅培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立閱讀的習(xí)慣，檢查了學(xué)生閱讀能力，還可以根據(jù)學(xué)生反饋的情況適時(shí)加以點(diǎn)撥指導(dǎo)，提高學(xué)生閱讀能力。

二、利用略讀課文對(duì)單元教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行深化

略讀課文和精讀課文共同承擔(dān)著深化單元訓(xùn)練重點(diǎn)的任務(wù)。統(tǒng)編初中語(yǔ)文教材每單元都有一個(gè)主題，每個(gè)單元的教學(xué)也各有側(cè)重點(diǎn)。學(xué)生在精讀課文的教學(xué)中掌握了重點(diǎn)知識(shí)和方法，但重點(diǎn)不能只限于聽懂和掌握的層面，而要在實(shí)踐中運(yùn)用，在運(yùn)用中融會(huì)貫通。

例如，七年級(jí)下冊(cè)第五單元，重點(diǎn)學(xué)習(xí)托物言志的手法，體會(huì)如何運(yùn)用生動(dòng)形象的語(yǔ)言寫景狀物，寄寓自己的情思，抒發(fā)對(duì)社會(huì)人生的感悟。在教學(xué)略讀課文《一棵小桃樹》時(shí)，先讓學(xué)生利用學(xué)習(xí)《紫藤蘿瀑布》中學(xué)到的方法，品析描寫小桃樹形、色、態(tài)、動(dòng)作等方面的語(yǔ)句，體會(huì)作者獨(dú)特的感受。課文通過描寫小桃樹長(zhǎng)得委屈，樣子很猥瑣，花兒?jiǎn)伪?，被人鄙視，孤?dú)寂寞，遭受風(fēng)雨等來表現(xiàn)小桃樹的可憐。再用比較閱讀的方法，尋找小桃樹與“我”的共性，理解文章就是借小桃樹說及自己的一些經(jīng)歷，透露自己所受的遭遇，抒發(fā)自己的理想和情懷：小桃樹就是作者自己的化身，小桃樹的遭遇就是作者自己的遭遇。說小桃樹長(zhǎng)得不是地方，就暗示作者自己從小就生在荒僻落后的小山村;說小桃樹長(zhǎng)得很委屈，暗示作者從小生活在小山村里孤陋寡聞，直到進(jìn)城上學(xué)，才知道山外的天地如此廣闊;寫小桃樹遭受風(fēng)雨的摧殘，暗示我國(guó)十年之久的“文化大革命”危害青年成長(zhǎng);寫風(fēng)雨中的小桃樹仍保留著一個(gè)欲綻的嫩紅的花苞，那花是會(huì)開得美麗的，而且會(huì)孕育出一個(gè)桃來的，這就暗示即使在那動(dòng)亂的年代，作者心頭的希望也沒有熄滅，敢于克服困難，在逆境中頑強(qiáng)拼搏，做自己命運(yùn)的主人，反映了自己對(duì)未來，對(duì)理想的執(zhí)著追求。最后用《一棵小桃樹》和《紫藤蘿瀑布》進(jìn)行對(duì)比，找出其寫法上有什么相同和不同之處：這樣理解了托物言志的寫法，深化了本單元的教學(xué)重點(diǎn)。

三、利用略讀課文架起學(xué)生課外閱讀的橋梁

學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)提升的功夫關(guān)鍵不在課內(nèi)而在課外，檢驗(yàn)閱讀教學(xué)是否有效的關(guān)鍵是看學(xué)生有沒有愛上讀書，花在讀書上的時(shí)間有多少，是否能在讀書中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題。但學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)比較重，他們的課外閱讀時(shí)間受到限制，他們沒有更多的時(shí)間去博覽群書。有些略讀課文是名家名著的節(jié)選，如七年級(jí)上冊(cè)第二單元《散文詩(shī)兩首》中的《荷葉母親》和七年級(jí)下冊(cè)第一單元中《回憶魯迅先生（節(jié)選）》通過片段的教學(xué)，教師可以向?qū)W生推薦和介紹全著集或全著，激起學(xué)生課外閱讀全集或全著的欲望和興趣。這些略讀課文的編排，意圖很明顯，就是引導(dǎo)師生通過一課書去閱讀整本書或者相關(guān)文學(xué)作品，盡可能地、最大限度地增加閱讀量。

總之，長(zhǎng)久以來，初中語(yǔ)文教學(xué)中的略讀課文教學(xué)一直游走于精讀的邊緣，游走于沒有掌聲的角落。對(duì)于教材中的略讀課文，教師想放手讓學(xué)習(xí)獨(dú)立閱讀，但又不敢放手，害怕學(xué)生理解不透徹、不全面。隨著略讀的廣泛應(yīng)用，教育者開始重視略讀教學(xué)在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的重要地位。我們應(yīng)追求“略而學(xué)豐”的效果，將目光聚焦在閱讀教學(xué)，重視精讀課文有效教學(xué)的探究。同樣要重視略讀課文的重要作用，既不能像教學(xué)精讀課文那樣精細(xì)全面，也不能放任自由讓學(xué)生隨便一讀了解大意而止。精讀是略讀的基礎(chǔ)，略讀又是閱讀能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)，兩者互為聯(lián)系，有著各自不同的作用，兩者同樣重要。我們應(yīng)該正視略讀教學(xué)的現(xiàn)狀，探尋一條有效的略讀教學(xué)之路，使略讀教學(xué)“簡(jiǎn)而不略，略中有精，略而學(xué)豐”。