黃小民
摘? 要:在新時期背景下,小學(xué)數(shù)學(xué)教師要優(yōu)化教學(xué)觀念,正確面對學(xué)生出現(xiàn)的錯誤,巧妙用各種方式利用此“錯誤”資源,從而讓學(xué)生正確理解知識,并培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維,也能提高他們的辨析能力、反思總結(jié)能力。
關(guān)鍵詞:小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);“錯誤”資源;利用
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程是一個動態(tài)化的過程,此過程中學(xué)生會出現(xiàn)各種各樣的錯誤,教師要允許學(xué)生出現(xiàn)錯誤,并合理地利用“錯誤”資源繼續(xù)教學(xué)。所以,教師要秉承著“以人為本”的教學(xué)觀念,正確看待此教學(xué)現(xiàn)象,有效應(yīng)用學(xué)生“錯誤”資源,幫助學(xué)生提升鑒別錯誤的能力和數(shù)學(xué)分析能力,進(jìn)而使得學(xué)生掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的能力。
一、“錯誤”資源利用的積極意義
(一)促進(jìn)教學(xué)相長的實(shí)現(xiàn)
新時代背景下的教學(xué)活動,并不是簡單的傳道、授業(yè)和解惑的過程,而是教學(xué)和學(xué)生之間相互提高和相互促進(jìn)的過程。數(shù)學(xué)知識具有一定抽象性,單純應(yīng)用死記硬背的方式去學(xué)習(xí),效果不會很好。因此,教師要帶領(lǐng)小學(xué)生進(jìn)行思考和探索,引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐,才能做到對數(shù)學(xué)知識的融匯貫通。而合理利用課堂上出現(xiàn)的“錯誤”資源,則能促進(jìn)教師和學(xué)生之間的互動,實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。
(二)合理進(jìn)行因材施教
教學(xué)原則中,因材施教是非常重要的內(nèi)容。教師要重視學(xué)生們的個性發(fā)展,從他們學(xué)習(xí)真實(shí)情況出發(fā),借助多種多樣的教學(xué)方式,開展教學(xué)活動。數(shù)學(xué)教學(xué)時,在學(xué)生身上出現(xiàn)的“錯誤”資源,成為教師進(jìn)行因材施教的橋梁。針對一些在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上缺乏興趣的學(xué)生,或者一些學(xué)習(xí)成績不夠理想的學(xué)生,教師可以借此機(jī)會進(jìn)行相應(yīng)點(diǎn)撥,進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高他們在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面的信心。
(三)加強(qiáng)理解正確的知識
數(shù)學(xué)知識理解過程中,需要非常強(qiáng)的邏輯思維能力,并有著主動探究的意識。但是,學(xué)生探究得到的結(jié)果并不一定是正確的。所以,教師一定要在課堂上,帶領(lǐng)學(xué)生分析和思考“錯誤”資源,引導(dǎo)他們進(jìn)行探究,從而找到錯誤的根本原因,加深對正確知識的理解,才能更好地規(guī)避此種錯誤再次出現(xiàn)。
二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中“錯誤”資源的有效利用策略
(一)借助“錯誤”資源,促進(jìn)學(xué)生探究能力提升
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程屬于動態(tài)化過程,期間學(xué)生出現(xiàn)一些錯誤,說明學(xué)生參與了學(xué)習(xí),只是對相應(yīng)的知識有一些偏差性認(rèn)識和理解。因此,教師要抓住這個機(jī)會,合理利用“錯誤”資源,帶領(lǐng)學(xué)生探究,指導(dǎo)學(xué)生如何正確思考和分析,從而提升他們的探究能力。
譬如,學(xué)習(xí)“平均數(shù)”這部分知識時,教師給出一道練習(xí)題,體育小組有10名同學(xué),分別給出學(xué)生的身高,然后題目中又給出,女生最高身高為142cm,男生最高身高為143cm,請問體育小組學(xué)生的平均身高是多少。教師隨機(jī)指一名學(xué)生回答,這名學(xué)生列出式子:(142+143)÷2。這樣的式子顯然是錯誤的。學(xué)生直接將體育小組的學(xué)生分成兩份,但是問題是體育小組全部學(xué)生的平均身高。這時教師要肯定學(xué)生回答的勇氣,并帶領(lǐng)著學(xué)生分析這個問題,并不是直接將正確式子告訴學(xué)生,而是循序漸進(jìn)地講解。同時,讓其他同學(xué)進(jìn)行討論,引導(dǎo)他們思考,想一想錯在哪,應(yīng)該怎樣解決。以此來調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性,促使學(xué)生發(fā)揮主觀能動性去解決問題,進(jìn)而強(qiáng)化他們對正確知識的理解。
(二)利用“錯誤”資源,使得學(xué)生掌握辨析能力
小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中,學(xué)生們的獨(dú)立思考對于提升學(xué)習(xí)效果有著重要作用。因此,教師要整合“錯誤”資源,把“錯誤”的資源整理到一起。利用這些資源,引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行獨(dú)立性思考,也就能讓學(xué)生抓住問題的實(shí)質(zhì),深度理解問題內(nèi)在,進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)習(xí)能力,提升辨析能力,也就能促使學(xué)生在未來的學(xué)習(xí)中學(xué)會舉一反三、融會貫通。借助“錯誤”資源,給學(xué)生搭建創(chuàng)新的舞臺。學(xué)習(xí)過程就是不斷犯錯誤并改正錯誤的過程。小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的時候,有一些問題出現(xiàn),那才能更好地展示出學(xué)生學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)效果。因此,教師綜合整理“錯誤”資源,合理設(shè)計教學(xué)課程,引領(lǐng)學(xué)生從錯誤問題出發(fā),不斷嘗試,不斷改正,以提升他們的辨析能力。
例如,實(shí)踐教學(xué)過程中,教師要從課程內(nèi)容以及教學(xué)目標(biāo)出發(fā),科學(xué)地利用跨越原理,巧妙利用“錯誤”資源,引導(dǎo)學(xué)生勇于面對錯誤并改正錯誤,從而培養(yǎng)他們的創(chuàng)新性思維,也能促進(jìn)他們解題能力提升?!靶?shù)除法”的教學(xué)中,學(xué)生出現(xiàn)了這樣的錯誤,在解答0.75÷2.5這道題的時候,學(xué)生們用了不同解答:75÷250;7.5÷25;75÷25。很顯然第三種方式是錯誤的,這時教師并沒有當(dāng)即指出運(yùn)用第三種方法解答的學(xué)生,而是將三種計算方法寫到了黑板上,之后讓學(xué)生進(jìn)行判斷。學(xué)生們當(dāng)即指出前兩種是正確的,而第三種則是錯誤的。然后,教師讓一名學(xué)生說一說,為什么第三種是錯誤的。學(xué)生們用自己的話,為其他學(xué)生解釋清楚,為什么第三種做法不正確,并將自己的解答思路說給給其他學(xué)生。此過程中,鍛煉了學(xué)生語言表達(dá)能力,也讓學(xué)生辨析什么是正確的,什么是錯誤的,逐漸提升了他們的辨析能力。
(三)分析“錯誤”的問題,提高學(xué)生們的反思總結(jié)能力
毛主席曾經(jīng)講過,人們不可以缺少批評和自我批評,那么將不能很好進(jìn)步。所以,學(xué)會反思,要比單純記憶更有效果。在教學(xué)過程中,教師要帶領(lǐng)學(xué)生分析“錯誤”問題,不斷地進(jìn)行反思,從而鍛煉學(xué)生們的反思總結(jié)能力,進(jìn)而促進(jìn)他們成長。
比如,工作效率問題的解答時,學(xué)生容易出現(xiàn)這樣的問題。教師提問:“一個工廠在4月份的時候,一共生產(chǎn)了5000套衣服,請問這個工廠每天生產(chǎn)多少套衣服?”學(xué)生們給出兩種答案:第一種則是5000÷30;第二種則是5000÷31。顯然第二種解答是錯誤的。因?yàn)椋?月份有30天,而不是31天。分析出現(xiàn)問題的原因,主要是這部分學(xué)生粗心大意,記不清楚4月份到底有多少天,才導(dǎo)致出現(xiàn)了這樣的錯誤。對這道題進(jìn)行反思和總結(jié),學(xué)生們可以更好地掌握一年中每個月份有多少天的知識,在今后同類型的習(xí)題中,避免出現(xiàn)弄混天數(shù)的情況,才能更好地保證解題正確率。
結(jié)束語:
綜上所述,小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師一定要正確面對學(xué)生出現(xiàn)的“錯誤”,巧妙地利用這些“錯誤”資源,從而逐漸優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。首先,數(shù)學(xué)教師可以借助“錯誤”資源,促進(jìn)學(xué)生探究能力提升;并利用“錯誤”資源,使得學(xué)生掌握辨析能力;最后,分析“錯誤”的問題,不斷提高學(xué)生們的反思總結(jié)能力。
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