在生物教學中開展探究性教學淺析

吳小艷

摘 ?要：新課程標準對教學提出了很多新的要求，教學中注重探究性教學的實施便是其中一個重要的內容。探究性教學符合學生認知的規(guī)律，利于引導學生自主學習。但在教學中，因不同課程學科特點的不同，探究性教學的實施途徑也存在差異。為此，本文以初中生物為例，提出了初中生物教學中開展探究性教學的有效策略，利于一線生物教師更好的開展探究性教學。

關鍵詞：生物;探究性教學

探究性教學是新課程改革所倡導的一種教學方式，這種教學方式與傳統(tǒng)教學方式相比有其自身的特點。下面，對探究性教學的內涵及意義概述如下：

探究性教學是以學生為課堂主體，在教師指導下學生自主探究的教學方式。這種教學方式，強調動手動腦，反對學生被動的接受知識，倡導讓學生在實踐中探究和發(fā)現知識。這種教學方式的實施為每個學生的發(fā)展創(chuàng)造了空間，利于每個孩子個性的塑造，改變了以往模板化、填鴨式的教學方式。

從探究性教學的實施效果來看，初中生物教學中實施探究性教學其意義主要體現在以下幾點：

一、開展探究性教學，利于增強學生的學習興趣

生物是一門與生活關系密切的學科，采用傳統(tǒng)的教學方式，學生很難體驗到生物學科的獨特魅力，久而久之便會喪失對生物的學習興趣。而探究性教學，通過與日常生活關系密切的探究活動，如“解剖和觀察雞翅”、“探究種子萌發(fā)的外部條件”等，讓學生在動手實踐中發(fā)現驚奇、產生質疑，進而激發(fā)學生的學習生物的興趣。

二、開展探究性教學，利于培養(yǎng)學生的實踐能力與創(chuàng)新精神

探究性教學強調讓學生自身動手動腦去做去想，自己去發(fā)現問題、探究問題，找到問題解決的途徑。在不斷的發(fā)現問題和解決問題的過程中，學生的實踐能力及創(chuàng)新意識便可以得到很好的提升。

1、初中生物教學中開展探究性教學的策略

由以上分析可知，探究性教學方式的實施不僅是貫穿新課改的需要，更對學生能力的提升具有重要的促進作用。下面，結合自身教學的認識，提出幾點初中生物教學中開展探究性教學的策略。

2、轉變教學觀念，引導學生自主探究

第一，樹立“教是為了不教”的觀念，促進學生自主探究。在這樣一個“知識爆炸的時代”，今天傳授的新知識明天可能就成為過時的知識點，所以作為教師不應該簡單的傳授知識，而應該讓學生掌握學習知識的方法和探究知識的途徑，教會學生養(yǎng)成探究問題的能力。例如，《探究螞蟻的取食行為》的活動。生活中我們會發(fā)現，當有食物掉在地上之后，螞蟻很快就會發(fā)現，并且來搬運食物。那么螞蟻喜歡什么味道的食物呢？對于這個問題學生們眾說紛紜。但是大部分同學都認為螞蟻喜歡吃甜食。那么螞蟻是不是最喜歡吃甜食呢？根據提出的問題，于是我讓學生自己去設計實驗。在做探究實驗過程中，學生會遇到很多問題，起初我并沒有直接指出，而是讓學生去探究去摸索，通過實驗學生懂得了如何去發(fā)現問題，解決問題，讓學生知道了怎樣去探究一種生物現象。這種表面上的“不教”，實際上為了更好的“教”，讓學生體驗到了探究問題的樂趣，提升了學生的自主探究能力。

三、轉變師生角色，鼓勵學生探究

傳統(tǒng)的課堂教學，教師和學生的課堂地位是不對等、不平衡的，學生常處于課堂教學的被動地位，這對學生課堂學習是不利的。對此，教師應樹立師生平等的新型師生關系，充分的尊重和關系學生，積極構建民主型師生關系，這樣學生才會在課堂中積極參與課堂思考，敢于發(fā)表自己的觀點，利于學生對課堂問題提出創(chuàng)造性的建議和意見。

四、樹立“學為主體”的教學觀念

新課標倡導“學生主體，教師主導”的教學觀念，作為教師應在生物課堂教學中，不要過于積極的將問題幫學生給解決了，應留足時間讓學生主動去思考去探究問題，積極發(fā)揮學生的課堂主體地位，這樣才能真正讓學生去探究。

1.借助課本探究活動，幫助學生學會探究

教師教學觀念的轉變是開展探究性教學的前提和基礎，但要真正讓學生掌握探究的方法，樹立自主探究的意識，教師還應該充分借助生物課本中涉及到的探究活動，幫助學生懂得如何去探究問題。下面，筆者結合初中生物中“種子萌發(fā)的外界條件”這個實驗，來闡述如何進行探究性教學。在教授這個實驗時，很多學生都認為種子萌芽需要的條件必須有水、溫度和空氣。但是也有個別同學提出，種子萌芽需要光。為此，班級對種子發(fā)芽是否需要光展開了激烈的爭論。有的同學認為：種子萌發(fā)過程必須有光。但也有的同學認為：種子萌發(fā)的過程不需要光。對于班級學生產生的爭辯，作為老師的我并沒有給予他們的爭辯下結論，而是引導他們開展實驗，讓他們用事實去證明自己的觀點。

為了證實各種的觀點，班級的學生自發(fā)的分成了兩組，設計了兩個實驗：實驗一，將20粒綠豆種子放在黑箱子內，里面有適量的水與空氣。實驗二，將種子放在有適量水、空氣及有光照的箱子內。經過一周觀察發(fā)現，實驗一和實驗二箱子內的種子都能萌發(fā)，通過計算發(fā)芽率，實驗一和實驗二的發(fā)芽率差不多。通過這個實驗，學生深刻的認識到光照并非是種子萌芽的必要條件。整個教學過程，都是以學生的質疑貫穿始終，教師只是充當了點撥的作用，通過課堂探究活動的開展，學生的明白了探究的程序，探究能力得到了提升。

2、布置簡易的探究實驗，鍛煉學生的探究能力

要想讓在課堂中學習到探究方法和形成的探究意識轉變?yōu)閷W生的探究能力，則要通過課外的探究活動給予鞏固。為此，老師在教完某個內容后，就應該布置相應的探究活動，如“怎樣保存肉類食品？”，“怎樣探究菜青蟲的取食行為？”等。通過提出這些生活中易見的問題，不僅可以激發(fā)學生的探究欲望，還可以通過學生的親自思考、設計探究活動，來鍛煉學生的探究能力。

結語：

探究性教學方式是目前中小學課堂教學中十分推崇的一種教學方式，其對學生整體能力的提升具有重要的促進作用。對于初中生物課堂教學來說，授課老師應依據自身的教學風格，通過轉變教學觀念，引導學生自主探究;借助課本探究活動，幫助學生學會探究;布置簡易的探究實驗，鍛煉學生的探究能力等途徑進行探究性課堂教學的組織，增強學生的生物探究能力。

參考文獻

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