微課在初中英語教學中的應用與實踐

曾曉明

【摘要】全媒體時代的到來，各種網絡媒體信息技術應用正改變著人們的學習、工作和生活方式。在教育信息化現代化背景下，初中英語教學中的信息技術應用也愈加廣泛，微課已成為實現教學最優(yōu)化的現代教學手段之一。本文重點探討微課在初中英語教學各環(huán)節(jié)中的應用，對微課在教育教學層面的應用起到了很好的示范及推廣作用。

【關鍵詞】微課；初中英語；教學

隨著我國教育信息化水平的不斷提高，傳統的教學模式已經不能滿足當今時代的需求， 學習不再局限于傳統課堂，而是成為一種隨時隨地都可以發(fā)生的終身行為。教育信息化是現代社會發(fā)展的大趨勢，學習內容短小精悍的微課已經成為受學生歡迎的新型教育方式。在初中英語教學中，微課以視頻為載體，把圖片、音頻、文字等各種教學資源有效地結合起來，圍繞教學的某個具體問題或教學目標展開教學?，F結合本人的教學實踐體驗，談談初中英語教學中的微課應用。

一、利用微課導入教學，激活英語課堂學習氛圍

俗話說：“良好的開端是成功的一半?！痹诔踔杏⒄Z課堂中，通過精彩的微課設計導入教學，能夠最大限度地集中學生的注意力，激發(fā)學生學習英語的興趣，營造濃厚的學習氛圍，達到事半功倍的教學效果。課前，教師根據教學內容，結合學生實際掌握情況，依據微課的教學目標，有針對性地制作微課視頻。微課教學的內容設計可以逸聞趣事、圖片影集、歌曲舞蹈等。微課通過聲音或圖像演示情景，打破了時空限制，置教學于情景中，充分調動學生探究的好奇心，從而使學生全神貫注地投入教學中。例如，在學習教材新目標英語九年級的Unit10 You're supposed to shake hands.時，我制作了一個微課視頻Table manners向學生介紹世界各地的飲食習慣和飲食禮儀。利用微課導入，通過具體的情景呈現，激活了學生參與教學的熱情，使學生了解了中西方餐桌禮儀的差別，整個英語課堂教學輕松愉悅。學生在輕松的課堂氛圍中學習交流，體會到英語學習的趣味，這便是好課的開始。

二、利用微課創(chuàng)設情景，提高學生語言綜合運用能力

在初中英語教學活動中，教師利用微課創(chuàng)設情景，能夠激活學生語言運用表達能力，從而豐富英語課堂和實現有效教學。學生英語聽說能力的提高必須建立在正確的語音、語調和表達習慣上。教師通過微課視頻，為學生設置一個真實的語境活動，可以全面提高學生的英語綜合運用能力。例如，在學習新目標英語七年級上冊Unit7 How much are these pants？時，本人通過收集一些視頻資料以及后期制作，向學生呈現了一個模擬商店購物情景的小視頻。在情景中，消費者用“How much…？”句型詢問不同物品的價格，售貨員進行回答。學生通過觀看微課，對英文數字的表達有更加深入的感知，然后分組進行模擬對話訓練。在具體情景交流活動中，學生學會了價格詢問和數字的表達方式，理解和掌握了課本所教內容。合理應用微課，創(chuàng)設教學情景，寓教于情景，以更好滿足學生的學習需求，符合新課程教學改革理念。

三、利用微課靈活演示，提高英語課堂的教學趣味

在初中英語教學的單詞教學、閱讀教學、寫作教學等各環(huán)節(jié)中，課堂教學效果如何與教學內容的呈現是否能吸引學生有很大關系。教師應該結合學生的認知水平和教材特點，合理地使用微課教學策略，指導和幫助學生的英語學習。

1.微課在單詞教學中的利用

在傳統的單詞教學中，學生學習單詞的方法比較枯燥，單詞記憶效果不佳。如果利用微課進行單詞教學，就可以把單詞轉化成圖片或視頻動畫，使單詞變得直觀形象，學生對單詞的理解和記憶也變得深刻容易。例如，在七年級學生學習26個英語字母時，教師可以制作相關微課，講解各個字母在單詞中的發(fā)音特點和部分字母組合在單詞中的發(fā)音規(guī)則等，通過有趣的英語口訣、三字經或字母動畫故事等微課視頻，讓學生在情景中感知字母在不同單詞中的發(fā)音特點，提高學生學習英語的樂趣和單詞記憶效果。

2.微課在英語閱讀教學中的利用

閱讀教學是英語教學的重要部分。教師利用微課進行英語閱讀教學，可以通過視頻向學生傳授閱讀技巧、解題策略和方法，在解題過程中及時引導啟發(fā)，讓學生采用任務型閱讀方式理解閱讀材料，全面提高閱讀能力。例如，在學習新目標英語九年級的Unit 2 I think that moon cakes are delicious！時，教師利用微課向學生介紹美國的萬圣節(jié)、感恩節(jié)和我國傳統節(jié)日元宵節(jié)、端午節(jié)和中秋節(jié)等。通過視頻及閱讀材料，學生了解了中外文化差異。任務閱讀后，學生能就中外不同國家文化差異展開口語訓練、角色表演等活動。通過微課教學，培養(yǎng)了學生良好的文化意識，提高了學生英語閱讀的興趣。

3.微課在英語寫作教學中的利用

在英語寫作教學中，教師利用微課將單元寫作相關的單詞、短語及句型進行歸納小結，然后呈現幾篇范文供學生閱讀賞析。學生邊看邊討論，師生一起分析范文段落結構、句型表達及學習優(yōu)美詞句。教師可以先指導學生進行仿寫，用提綱式或思維導圖的形式完成初稿，再進行修改潤色完成寫作。這樣，學生的英語寫作思維得到了訓練，寫作能力也會逐漸得到提高。

四、利用微課輔導學生課后學習，培養(yǎng)學生英語自主學習能力

初中英語知識點多，學生如果不及時復習或復習方法不科學，就會出現單詞記不住、語法不會用的情況，從而產生厭學情緒。所以教師要注意做好學生的課后復習輔導工作。與傳統教學比較，微課的應用方便靈活，輔導功能強大。比如，課后教師可以將每個單元的語法Grammar Focus部分、單元知識點或詞義辨析制作成一個個短小精煉的微課，然后把它上傳到教師網絡個人空間或網絡平臺以供學生自學或復習使用。學生的復習不受到時間和空間的限制，只要有學習意愿都可以利用網絡點播學習，既可以鞏固知識又可以查漏補缺。網上的微課輔導為學生提供了良好便利的自主學習環(huán)境，突出了學生作為學習主體的這一教學理念，充分調動了學生學習的主觀能動性。此外，還能讓不同水平的學生根據自身的學習需求來調節(jié)學習進度的快慢，進行個性化學習。

總之，微課應用于初中英語教學，不僅可以增加教學的趣味性，提高學生學習英語的興趣和參與教學活動的積極性，還可以培養(yǎng)學生的自主學習能力和英語的核心素養(yǎng)。微課教學的構建對初中英語教師提出了更高的要求，教師應該轉變傳統教學模式，樹立先進的現代教學理念，充分認識到微課在教學中的優(yōu)越性和實效性，與時俱進，積極探索實踐，提高個人使用多媒體與網絡的技能技巧，充分利用現代教育信息技術更好地服務于教育教學。

參考文獻：

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