王軍鋒
語文的學(xué)習(xí)對于一個人的成長發(fā)展有著至關(guān)重要的作用,對于了解悠悠華夏幾千年的文化有著舉足輕重的地位。因此在新的歷史階段,對于語文的學(xué)習(xí)又提出了新的發(fā)展目標(biāo)和要求。在語文學(xué)習(xí)過程當(dāng)中,比較重要的一塊內(nèi)容就是作文,作文是對語言的綜合,運(yùn)用與把握的一個重要體現(xiàn),目前我國的中學(xué)語文作文教學(xué)存在著非常多的問題,本文就這些問題作一個剖析,并提出其提高策略。
一、初中語文作文的教學(xué)現(xiàn)狀
現(xiàn)階段,我國初中語文作文教學(xué)普遍存在著許多問題,這些問題主要來自兩個層面:一是教師的指導(dǎo)層面。在語文教師對學(xué)生進(jìn)行作文教學(xué)時,過度束縛了學(xué)生的寫作思想,對于學(xué)生的寫作內(nèi)容進(jìn)行了詳細(xì)的要求,從主題到結(jié)構(gòu)再到字?jǐn)?shù)。這種指導(dǎo)思想主要是因為初中生的自主學(xué)習(xí)能力較差,教師為了用最短的時間完成學(xué)生的作文教學(xué)工作,便以填充式的方式對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。
二是在學(xué)生層面,學(xué)生的作文內(nèi)容缺乏個性,甚至還會出現(xiàn)詞匯量匱乏的問題。在作文學(xué)習(xí)上,教師的無效的指導(dǎo)方法的確是學(xué)生作文能力欠佳的一個原因,但是初中生自身的條件也限制著作文學(xué)習(xí)。家長過分溺愛孩子,學(xué)生的課余活動都集中在電子游戲等現(xiàn)代化娛樂活動上,降低了傳統(tǒng)的作文練習(xí)。學(xué)生除了完成課內(nèi)教師要求的寫作任務(wù)外,在課外幾乎不會主動嘗試寫作,這就使得作文的教學(xué)活動變得非常被動。一方面,是教師不準(zhǔn)確的引導(dǎo)。另一方面,是學(xué)生消極的學(xué)習(xí)態(tài)度,兩種不利于學(xué)生作文學(xué)習(xí)的因素相互作用,使得現(xiàn)階段的作文教學(xué)在語文教學(xué)中的地位越來越低,使得教師不好開展作文教育工作,但是這種對于學(xué)生學(xué)習(xí)不負(fù)責(zé)任的態(tài)度會導(dǎo)致學(xué)生日后的綜合能力都存在著一定的缺陷。
二、初中語文作文的教學(xué)策略
1. 教師正確的作文指導(dǎo)。
教師應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)卣{(diào)整寫作教學(xué)的結(jié)構(gòu),不能僅僅地將模式灌輸給初中生,應(yīng)到給予學(xué)生寫作的空間。在教學(xué)環(huán)節(jié)中,教師的確是需要給予學(xué)生一定的寫作模式,但是寫作模式可以是多樣性的,可以是整篇文章的寫作模式,也可以是一段甚至是一句的寫作模式,語言的學(xué)習(xí)是需要長期的積累的。通常,在作文評價方面,教師通常會對學(xué)生的作文做出準(zhǔn)確的評價,會在學(xué)生上交的作文上進(jìn)行詳細(xì)的批改并反饋給學(xué)生,但是初中生的能力有限,有些情況下,初中生不能完全的理解教師批改的意思,使得教師的辛勞化為泡影,所以在作文的評價方面,教師應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)呐c學(xué)生進(jìn)行溝通,就作文的主要內(nèi)容進(jìn)行共同的批改,幫助學(xué)生更好的理解寫作的技巧,同時也能夠增加師生感情,使教師更了解學(xué)生的想法,便于對不同的學(xué)生及時的調(diào)整指導(dǎo)方向。
2. 簡化書面的作文形式。
通常情況下,教師會嚴(yán)格的要求學(xué)生按照一定的形式來書寫文章,不僅是在文章的主題方面,更多的是文章的結(jié)構(gòu),使得學(xué)生的個性創(chuàng)作受到極大的限制。這種現(xiàn)象出現(xiàn)的原因主要在于語文教師認(rèn)為學(xué)生沒有徹底獨立完成作文的能力,所以在寫作難度上降低了對學(xué)生的要求。降低寫作難度可以換成更有效的表達(dá)方式,學(xué)生在寫作問題上犯難,但是并不一定會在日常的交流中出現(xiàn)困難,所以教師可以將書面話的作文表達(dá)形式轉(zhuǎn)變?yōu)榭陬^式的作為表達(dá)形式,嘗試著讓學(xué)生去講一個故事或者說一個笑話,提高學(xué)生的表達(dá)能力,再將這種表達(dá)能力逐漸轉(zhuǎn)變成書面化。
3. 激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望。
在初中語文教學(xué)中,很多情況下是在課堂要求學(xué)生完成寫作任務(wù),寫作與任務(wù)也成為了難以分割的兩個部分。但是挖掘?qū)懽鞅旧淼囊饬x,寫作是一種情感表達(dá),一種文學(xué)創(chuàng)作,初中生雖然不具備完整的文學(xué)創(chuàng)作能力,但是將寫作的深層次意義運(yùn)用到語文作文的教學(xué)中去,能夠幫助學(xué)生構(gòu)建堅實的寫作基礎(chǔ)。激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望在于對學(xué)生的正確引導(dǎo),首先修正學(xué)生對于學(xué)做的認(rèn)識,向?qū)W生傳遞作文是一種表達(dá)工具而不是一種學(xué)習(xí)任務(wù),其次鼓勵學(xué)生進(jìn)行寫作創(chuàng)作,不限題材、不限篇幅,給予學(xué)生自由的表達(dá)空間。傳統(tǒng)的寫作教學(xué)題材集中在課本內(nèi),教師可以適當(dāng)?shù)膸椭鷮W(xué)生選擇課本以外合適的范文對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo),在內(nèi)容的選擇上以豐富學(xué)生的想象能力為主,課內(nèi)外講解范文的結(jié)合使用,能夠幫助初中生進(jìn)行全方位的寫作學(xué)。
4. 培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。
關(guān)于寫作教學(xué)的策略不僅單純的涉及寫作一個方面,還會涉及到語文的閱讀環(huán)節(jié),閱讀與寫作在初中語文的教學(xué)中是不可分離的結(jié)構(gòu),學(xué)生通過閱讀吸取文化知識,提高自身的語文知識儲備,寫作的過程是對所吸收的知識儲備進(jìn)行重組的過程。在任何語言類的教學(xué)中,學(xué)生首先要做的就是對現(xiàn)有的表達(dá)內(nèi)容進(jìn)行模仿,在擁有了一定的模仿水平之后再進(jìn)行創(chuàng)作,而大量的模仿就需要大量的閱讀知識作為支撐,培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣,通過長期的閱讀練習(xí),幫助學(xué)生進(jìn)行基知識的積累,在一定語文知識累積的條件下產(chǎn)生學(xué)生寫作能力質(zhì)的改變,提高初中生的寫作水平。