如何在朗讀中創(chuàng)設(shè)有效的情境

胥玲華

摘 ?要：在小學(xué)語文教學(xué)中，常常需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有效的情境，讓學(xué)生在入情入境的朗讀中積累語言、培養(yǎng)語感、體會(huì)文章的情感，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。除開常見的個(gè)別讀、齊讀、角色朗讀、表演讀、音樂渲染等方法外，需要根據(jù)具體的文章創(chuàng)設(shè)有效的情境。

關(guān)鍵詞：朗讀;情境;有效

新課標(biāo)指出：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到熏陶。朗讀是培養(yǎng)語感的一條有效的途徑。朗讀是語文閱讀教學(xué)中的重要方法，也是閱讀教學(xué)中使用最普遍的讀書方式。教學(xué)中通過各種形式地有效朗讀，落實(shí)“以讀為本”的教學(xué)理念，使學(xué)生在朗朗讀書聲中感悟了文意，積累了語言，培養(yǎng)了語感，得到審美愉悅，受到情感熏陶。

要想提高學(xué)生的朗讀水平，就必須有師生情感的共同投入，創(chuàng)設(shè)情境朗讀，引起學(xué)生積極的、健康的情感體驗(yàn)，直接提高學(xué)生的朗讀能力，培養(yǎng)語感，獲得“美”的體驗(yàn)，使學(xué)習(xí)活動(dòng)成為學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行的、快樂的事情。朗讀的形式除開常見的個(gè)別讀、小組讀、齊讀、分角色讀、表演讀、配樂朗讀等形式外更需要根據(jù)具體的文本創(chuàng)設(shè)獨(dú)一無二的，更加實(shí)效的朗讀情境。那么，教師在朗讀中如何創(chuàng)設(shè)有效的情境呢？

一、角色代入法

這里的角色代入法，不是指?jìng)鹘y(tǒng)的分角色朗讀，而是那種只有一個(gè)主人公的文本。把自己想象成文中的主人公，讓學(xué)生進(jìn)入文本角色，展開想象的翅膀，體會(huì)作者的感情。在這樣成功的角色朗讀過程中，學(xué)生便把課文讀通了讀懂了，語言訓(xùn)練和情感內(nèi)容也就落到了實(shí)處。

比如，在執(zhí)教《老人與海鷗》（人教版六年級(jí)上冊(cè)第21課）一課中，在學(xué)習(xí)15到17自然段的時(shí)候，為了讓學(xué)生更叫深入地體會(huì)海鷗對(duì)老人的不舍，內(nèi)心的悲痛之情，在學(xué)生體會(huì)了課文之后設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：把文中15到17自然段所有的“海鷗”都替換成“我們”，再配上音樂和老師的引讀，學(xué)生就在悲傷的音樂中讀著“我們突然飛來……我們急速地扇動(dòng)翅膀……我們紛紛落地……我們大聲鳴叫著……”字字泣淚，在朗讀中體會(huì)到了海鷗心中的那一份不舍，那一份悲痛。

在執(zhí)教《丑小鴨》（人教版二年級(jí)）一課中，也讓學(xué)生替換丑小鴨，老師替換媽媽的角色，讓丑小鴨像媽媽傾訴，自己所遭受到的“欺負(fù)”。學(xué)生就會(huì)這樣朗讀：“媽媽，他們總是欺負(fù)我，哥哥姐姐咬我，公雞啄我，連養(yǎng)鴨的小姑娘也踢我……”學(xué)生完全進(jìn)入了丑小鴨的內(nèi)心世界當(dāng)中，不用講，也能體會(huì)到內(nèi)心的孤獨(dú)之情。

二、節(jié)奏變化法

朗讀是一種有聲的語言藝術(shù)，美妙的文字像音樂一樣具有輕重、快慢的變化。在朗讀的時(shí)候，就要抓住節(jié)奏的變化、輕重的變化進(jìn)行巧妙的設(shè)計(jì)。比如《老人與海鷗》一文中教學(xué)“老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜?！边@個(gè)句子的時(shí)候，抓住“節(jié)奏”做如下設(shè)計(jì)：

師：海鷗起起落落跟什么有關(guān)呢？

生：喂食的節(jié)奏快慢有關(guān)。

師：老人什么時(shí)候喂得快，什么時(shí)候喂得慢呢？

生：海鷗少的時(shí)候慢，海鷗飛來的多的時(shí)候喂得就快，海鷗吃飽了也放得就慢了……

師：請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)老師的提示來朗讀這段文字。老人一出現(xiàn)在湖邊，就有海鷗陸陸續(xù)續(xù)地飛來，老人順著欄桿邊走邊放……

生1：（中等速度）“海鷗依他的節(jié)奏起起落落……有聲的樂譜?！?/p>

師：老人一聲呼喚，一大群海鷗撲啦啦地飛過來，（加快語速）老人順著欄桿邊走邊放……

生2：（快速）“海鷗依他的節(jié)奏起起落落……有聲的樂譜?！?/p>

師：許多海鷗吃飽了，（很慢地）悠閑地在湖邊飛翔著，老人順著欄桿邊走邊放……

生3：（慢速）“海鷗依他的節(jié)奏起起落落……有聲的樂譜?！?/p>

師：你們從剛才的朗讀中體會(huì)到什么？

生：（紛紛）配合默契、我仿佛看到如歌如畫的美景……

又比如在執(zhí)教《山雨》第2到4自然段體會(huì)雨聲的美妙的時(shí)候，像音樂一般設(shè)計(jì)三重唱，第一組輕輕讀“沙啦啦，沙啦啦……”緊接著，第二組和第一組一起稍重讀“沙啦啦，沙啦啦……”，第三組和一二組一起讀“沙啦啦，沙啦啦……”，在強(qiáng)弱變化，音量大小的變化重體會(huì)雨聲的美妙。

三、補(bǔ)白引讀法

語文教學(xué)中的補(bǔ)白，常常是針對(duì)文本的空白點(diǎn)，或生發(fā)點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)課文情節(jié)內(nèi)容，結(jié)合生活體驗(yàn)，展開想象，合理地補(bǔ)上文章言語的空白，情感的空白，意境的空白。老師通過補(bǔ)白引讀課文，讓學(xué)生更加真切地體會(huì)語言之美，意境之美。比如《月光曲》中體會(huì)盲姑娘和哥哥的對(duì)話這一段，為了體會(huì)盲姑娘善解人意，教師在引讀的時(shí)候設(shè)計(jì)“盲姑娘渴望地說……哥哥歉意地說……妹妹安慰道……”讓學(xué)生根據(jù)提示內(nèi)容入情入境地朗讀。

當(dāng)然，創(chuàng)設(shè)情境的方法還有很多，并且在使用的時(shí)候也不是單一的，往往是多種方法的配合使用。課堂上情感氛圍的創(chuàng)設(shè)，是溝通師生“教”與“學(xué)”的橋梁，是聯(lián)系學(xué)生“情”與“知”的紐帶。創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行朗讀，不僅讓學(xué)生的感官參與到學(xué)習(xí)朗讀中來，而且周圍的一景一物也參與到了朗讀體驗(yàn)中，則“境由心生”，“物我兩忘”，獲得最佳的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和精神愉悅。

參考文獻(xiàn)

[1] ?《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》

[2] ?《小學(xué)語文老師必須知道的七件事》——竇桂梅