試談新課改下的初中語文閱讀教學策略

鄧春華

【摘要】閱讀在個人成長的道路上是不可缺少的部分，初中閱讀對于學生閱讀能力的提升非常關(guān)鍵，對于學生綜合素養(yǎng)的提高也非常關(guān)鍵。新課程改革背景下的初中語文閱讀教學需要打破傳統(tǒng)的教學方式，幫助學生深入理解文章的意思，達到一種新的層次。對于初中生和語文老師而言，新課程改革下的語文閱讀都是一種挑戰(zhàn)。文章從筆者個人的教學經(jīng)驗出發(fā)，分析新課改下的初中語文閱讀教學策略，為初中語文老師提供參考。

【關(guān)鍵詞】新課改；初中語文；閱讀教學；策略

在整個初中語文教學中，閱讀部分是教師和學生公認的教學重點和難點。很多老師在這一環(huán)節(jié)上投入了大量時間和大量精力卻沒有得到明顯的“回報“，優(yōu)等生也好，學困生也罷，常常在閱讀環(huán)節(jié)表現(xiàn)出應(yīng)對的困難。語文老師絞盡腦汁探尋多樣化的講解方式，學生往往難以理解文章所要傳遞的信息，理解上或多或少存在偏差。在新課改環(huán)境下，語文老師可以從以下幾個角度優(yōu)化語文閱讀教學。

一、做好對閱讀背景的介紹

傳統(tǒng)的初中語文閱讀教學中，教師直切主題地進行閱讀理解，學生盡管提升了對文章的理解能力，但對背景的了解卻遠遠不夠。新課程改革背景下需要緩解閱讀背景介紹不夠的問題。誠然，在閱讀文章之前了解寫作的背景對于學生的理解是有很大作用的，在很長一段時間里學生可以形成查閱背景資料的良好閱讀習慣，對于拓寬個人的知識面具有重要意義。例如，在八年級的《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》一文的學習中，語文老師可以借助多媒體展示背景材料，學生在當下感受到人民解放軍為整個抗戰(zhàn)的勝利所做出的壯舉，在充分了解當時的時代格局背景下進行閱讀，能夠投入真摯的情感。

二、激勵學生在閱讀中設(shè)疑

新課程改革背景下，依然有很多地區(qū)的閱讀教學是灌輸式的，縱然其中的內(nèi)容更加豐富和創(chuàng)新，但于學生而言僅僅是“換湯不換藥”，在閱讀學習的過程中面對有問題的文章也是被動接受，對于學生長遠的發(fā)展產(chǎn)生不良影響。新時代的初中生要具備突破思維，能夠勇敢地針對文章提出質(zhì)疑和發(fā)表個人想法，在提出問題、解決問題的過程中獲得有利于個人提高的知識。初中語文教師要發(fā)揮指導(dǎo)作用，引導(dǎo)學生不能單純聽老師講，而是要注入自己的想法。例如，在學習八年級的《恐龍無處不有》一文時，學生首先要針對題目進行質(zhì)疑，而非第一反映是本文應(yīng)用了哪些表現(xiàn)手法？本文的分段是怎樣的？在這種設(shè)疑中，學生才能產(chǎn)生深入閱讀的興趣，提升對閱讀學習的積極性。

三、提倡多角度閱讀，培養(yǎng)學生閱讀的語感

九年級的初中生盡管很快就要踏入到高中階段的學習當中，但個人的學習能力和理解能力依然處于發(fā)展階段，語文老師的閱讀教學面臨著壓力。經(jīng)筆者的閱讀教學實踐發(fā)現(xiàn)，多角度的閱讀能夠很好地培養(yǎng)學生語感，在語感的推動下學生往往能夠快速且深入地理解文章。例如，學生在閱讀時可以站在文章主人公的角度分析和理解文章，獲得真實的體會，防止理解上的偏差。理解思路的正確性會使得學生回答問題的條理性更強。二次閱讀進行時，學生則要脫離主人公身份站在旁觀者的角度思考問題，從宏觀上分析和概括問題，防止出現(xiàn)認知上的偏差。而在進行三次閱讀時，學生們要站在個人角度上獲得獨特的認知，更加全面系統(tǒng)地看待問題，理解文章中所要表達和傳遞的內(nèi)容。

四、做好比較閱讀，提高學生鑒別能力

第一，進行古今作品的對比。初中階段的閱讀涉及的領(lǐng)域和范圍非常廣泛，這是拓寬學生視野的重要途徑。語文老師要組織學生進行閱讀比較，提升學生的閱讀鑒別能力。進行古今作品的對比，可以針對某一具體內(nèi)容進行對比，例如對壯麗山河的描繪中古今作品的差異，在循序漸進中提升學生的語文閱讀能力。例如，在閱讀酈道元的《三峽》一文時，可以比較古今的作品，語文老師可以讓學生閱讀李白的《早發(fā)白帝城》與余秋雨的《三峽》，而后進行文章異同點的對比，三文都描繪了三峽這一奇跡，但李白注重以景色抒發(fā)感情，表達個人歡快愉悅之感，而酈道元是為描寫三峽的景色，余秋雨是借景觀引起深層次的思考。

第二，比較同一作者不同階段的作品。除了要比較古今作品之外，還要比較同一作者不同階段的作品狀況。不同階段中每一個體的心境會存在很大不同，創(chuàng)作的文章也會有所不同。于讀者們而言，閱讀同一作家不同階段的文章能夠獲得更深的體會。經(jīng)過筆者的教學實踐發(fā)現(xiàn)，這樣的閱讀教學策略總體上效果比較理想。尤其要注意的是，在應(yīng)用這種比較法時要做好穿插式的教學，語文老師倘若長期讓學生閱讀某一作假的作品會形成審美疲勞。八年級的學生對審美疲勞的具體概念認識不清，也就是產(chǎn)生厭煩情緒的可能性比較大，對于整個閱讀教學并非有益?；诖?，語文老師要合理調(diào)控比較作品法。例如，在學習杜甫的詩時，可以聯(lián)系杜甫的多個作品，感受在前期和后期的語言風格和蘊含的思想感情，提升學生對文章的理解能力。

五、實現(xiàn)語文閱讀與寫作的有機結(jié)合

閱讀和寫作長久以來都是相輔相成的兩個部分，兩者都是語文學科教學的重點和難點，存在著相輔相成的關(guān)系。若結(jié)合得好能夠形成一體化教學體系，深化語文新課程改革。不可否認的，閱讀為寫作提供素材，是寫作的基礎(chǔ)，寫作又是閱讀的動力和體現(xiàn)，整個初中閱讀教學中語文老師要為學生們提供寬松的環(huán)境。例如，在學生閱讀古詩詞時，第一遍泛讀期間語文老師要引導(dǎo)學生大致理解古詩詞的意思，在第二遍的深入閱讀中勾畫出自己認為重要的字或詞，對這些字或詞的“深挖“中發(fā)揮學生的想象力，在仿寫訓(xùn)練中鍛煉學生對閱讀和寫作的掌握能力，感受到作品獨特的語言魅力，在仿寫中提高學生的閱讀能力。

總而言之，新課程改革下的初中語文閱讀教學需要深入改革，就要和時代發(fā)展相適應(yīng)，結(jié)合班級學生的閱讀能力進行有針對性的教學，把握本校的閱讀教學優(yōu)勢，合理整合閱讀教學，介紹閱讀的背景，激勵學生勇敢的提問，倡導(dǎo)學生的多角度閱讀，做好比較閱讀并實現(xiàn)閱讀與寫作的有機結(jié)合，全面提升學生的閱讀理解能力，在提升學生語文成績的同時，更重要的是提升學生的綜合素養(yǎng)。

參考文獻：

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