陳查梨
摘要:隨著新課改不斷深化,小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的高效性也越來越被注重。結(jié)合多元智力理論和因材施教的教學(xué)原則,使用分層教學(xué)方式也是提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂效率的重要方法。分層教學(xué)能幫助教師順利達(dá)到教學(xué)目標(biāo),強化教學(xué)質(zhì)量,利于不同層次和水平的學(xué)生更好地吸收知識,以達(dá)到促進全體學(xué)生都能獲得提升。
關(guān)鍵詞:小學(xué)數(shù)學(xué);分層教學(xué);教學(xué)策略
在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中,教師采取的授課方式與教學(xué)評價方式不具有針對性,一方面是由于大班授課模式的影響,教師無法照顧到所有學(xué)生的學(xué)習(xí)水平,另一方面是由于教師的教學(xué)能力有限,沒有辦法依據(jù)本班學(xué)生的實際情況采取針對性的教學(xué)方式,導(dǎo)致不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中的提升不高。隨著專家及學(xué)者對教育教學(xué)的研究,分層教學(xué)的模式與方法逐漸提出并被應(yīng)用于數(shù)學(xué)教學(xué)中,這使得將課堂交給了學(xué)生,給予了學(xué)生更多的自由思考時間,讓學(xué)生能在課堂中自主思考,發(fā)展學(xué)生的個性。
一、教學(xué)目標(biāo)分層
教學(xué)目標(biāo)是指導(dǎo)教學(xué)過程與教學(xué)方法的,教師在明確課堂的授課目標(biāo)時,應(yīng)該依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)水平制定基本目標(biāo)、中級目標(biāo)和發(fā)展目標(biāo)。三個不同的目標(biāo)分別對應(yīng)不同的教學(xué)要求,基本目標(biāo)主要迎合教材中的教學(xué)要求,包含知識的理解和記憶;中級目標(biāo)是在初步理解的基礎(chǔ)上進行的應(yīng)用,涉及已經(jīng)學(xué)過的知識,是一種綜合性的應(yīng)用;發(fā)展目標(biāo)是更為復(fù)雜的應(yīng)用與變式,不僅考查了學(xué)生靈活掌握并應(yīng)用知識的能力,還考查了學(xué)生處理數(shù)學(xué)問題時的數(shù)學(xué)思維。
例如,在學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)乘法”時,教師首先需要針對教學(xué)目標(biāo)進行分層,以免在短時間內(nèi)要求學(xué)生難以達(dá)到的目標(biāo),而導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生數(shù)學(xué)難學(xué)的想法。教師可以將教學(xué)目標(biāo)設(shè)計為:①理解分?jǐn)?shù)乘法的意義,并能夠進行分?jǐn)?shù)乘法的計算;②掌握分?jǐn)?shù)乘加、乘減的混合運算方式;③分析分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題中的數(shù)量關(guān)系,解答一個數(shù)的幾分之幾的應(yīng)用題;④理解倒數(shù)的意義,明確求得倒數(shù)的方法。
二、課堂提問分層
為了保證課堂教學(xué)過程中所有學(xué)生都能夠積極參與教學(xué)活動,教師可以設(shè)置不同層次的問題來進行提問,主要是調(diào)動全體學(xué)生的參與意識,避免課堂變?yōu)榻處熍c優(yōu)等生之間的對話,而忽視了其他學(xué)生在課上的學(xué)習(xí)成果。需要注意的是,教師在提問時應(yīng)給予學(xué)生足夠的耐心,在學(xué)生不能回答或磕磕絆絆地說出答案時給予鼓勵,幫助學(xué)生順利完成自我的提升。
例如,在學(xué)習(xí)“圓的面積”時,采取的教學(xué)方式一般為學(xué)生的動手實踐,伴隨著學(xué)生探索圓的面積的規(guī)律和奧秘,教師可以依據(jù)學(xué)生的動手情況隨時提問。比如,有學(xué)生在動手進行圓的面積的推導(dǎo)時將圓形紙片剪開,分為四個扇形,但是操作也僅僅止步于此,學(xué)生不知道下一步如何計算分割開的四個扇形的面積,也不知道如何從整體入手進行圓的面積的計算。此時,教師可以引導(dǎo)學(xué)生說說自己的思路,學(xué)生表示圓形的曲邊圖形的面積計算之前沒有學(xué)過,以為將圓形剪開得到的圖形會是平行四邊形,結(jié)果卻得到了四個扇形。這說明學(xué)生對于圓的認(rèn)識還不夠充分,在動手實踐之前也沒有依據(jù)課本進行預(yù)習(xí),教師可以引導(dǎo)學(xué)生回憶已經(jīng)學(xué)過的圓的基本特點,再結(jié)合演示實驗來幫助學(xué)生體會化曲為直的思想。但也有學(xué)生能夠盡快地利用手邊的材料推導(dǎo)出圓的面積的規(guī)律,教師需要針對學(xué)生的推導(dǎo)過程提出相應(yīng)的問題,如有學(xué)生利用課上約5分鐘的時間推導(dǎo)出了公式,這可能是學(xué)生已經(jīng)通過課前預(yù)習(xí)掌握了推導(dǎo)方式,或是學(xué)生在沒有理解課本內(nèi)容的基礎(chǔ)上進行盲目的模仿。此時,教師可以通過問題“圓的面積和它的半徑之間有關(guān)系嗎?你是通過什么得出這一結(jié)論的呢?”來引導(dǎo)學(xué)生簡要闡述自己的思路,以引起學(xué)生的主動思考,與學(xué)生一同推敲推理過程是否嚴(yán)謹(jǐn)。
三、課后練習(xí)分層
不同層次的課后練習(xí)不僅體現(xiàn)在數(shù)量方面(如知識量、思維要素數(shù)量等),而且體現(xiàn)在質(zhì)的方面(如知識深度、思維水平等)。教師不僅要精心設(shè)計基本問題,還要設(shè)計一定數(shù)量的探索性開放性練習(xí)。所有學(xué)生都可以在完成基本問題的基礎(chǔ)上自由選擇探索性和開放性的練習(xí),并可獲得額外的分?jǐn)?shù)鼓勵。
例如,學(xué)完“圓柱的表面積”后,教師可以將課后練習(xí)進行分層處理:“①圓柱體的底面直徑為5米,高8米,求該圓柱體的表面積。②一塊圓柱形積木的高為12厘米,底面半徑為7厘米,那么積木的表面積為多少?③學(xué)校要為門廳前的圓柱形柱子噴漆,其中已知圓柱形柱子的個數(shù)為7根,長度均為11米,其橫截面的直徑為50厘米,那么需要噴漆的面積為多少,如果每平方米的噴漆費用為0.95元,噴漆需要花費多少元錢呢?”學(xué)生需要依據(jù)自己的能力來進行問題的解答,教師應(yīng)鼓勵學(xué)生發(fā)掘自己的潛力,找到自己的極限,提升學(xué)生的解題能力。
總之,新課程改革的不斷推進使得小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)越來越重視全體學(xué)生在課上的學(xué)習(xí)情況,這要求教師能夠合理應(yīng)用分層教學(xué)法,在教學(xué)目標(biāo)、課堂提問及課后練習(xí)等方面做好相應(yīng)的分層,保證每個學(xué)生都能夠通過數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)獲得進步與成長。
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