淺談對學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)

沈松英

我國著名的數(shù)學(xué)家張廣厚在小學(xué)、中學(xué)讀書時(shí)智力水平并不出眾，他的成功與良好的非智力因素有關(guān)。他曾說：“搞數(shù)學(xué)不需太聰明，中等天分就可以，主要是毅力和鉆勁。”達(dá)爾文也曾說過：“我之所以能在科學(xué)上成功，最重要的就是我對科學(xué)的熱愛，對長期探索的堅(jiān)韌，對觀察的搜索，加上對事業(yè)的勤奮。”從心理學(xué)上講，感情、意志、興趣、性格、需要、目標(biāo)、抱負(fù)、世界觀等，是智力發(fā)展的內(nèi)在因素。外因通過內(nèi)因起作用。一個(gè)人的非智力因素得到良好的發(fā)展不但有助于智力因素的充分發(fā)展，還可彌補(bǔ)其他方面的不足。

一、?????? 良好的情感是學(xué)生進(jìn)步的催化劑

情感總是與認(rèn)識緊密相聯(lián)。消極情感阻礙智力發(fā)展，積極情感推動(dòng)人的智力發(fā)展，特別是理智感，能使人不斷地探索新的知識，保持學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，積極性，努力克服困難。情緒是情感的具體形式的直接體現(xiàn)，美好的心境是兒童智力活動(dòng)的條件，能使人產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。良好心境能使注意力集中，記憶效果好，想象力豐富。情感有調(diào)節(jié)作用，能引起和維持人的行動(dòng)，有排除障礙的功能。情感直接影響身體健康，有心理健康的重要方面。情感有信號功能，情感具有豐富的表現(xiàn)力，即表達(dá)情感的方式——表情，表情是人類十分重要的交際工具，有人稱為“情感語言”，這種“語言”對學(xué)生是最有效的教育手段。

情感建立在需要的基礎(chǔ)上，需要得到滿足，會(huì)產(chǎn)生愉快情感，情感消極壓抑會(huì)造成精神疾病。和諧、歡樂、團(tuán)結(jié)的生活環(huán)境的健康情感的重要條件，將愛與合理要求相結(jié)合，不僅使兒童充分得到愛，而且也能制止不合理的要求。增長知識，提高認(rèn)識，有培養(yǎng)深厚情感的基礎(chǔ)。情感總是伴隨認(rèn)識而產(chǎn)生和發(fā)生，只有對某種事物的了解和認(rèn)識比較深刻，產(chǎn)生的情感才會(huì)深刻。沒有認(rèn)識基礎(chǔ)的情感，就會(huì)失去理智，從而會(huì)干出愚蠢的事情來。孩子知識貧乏，經(jīng)驗(yàn)少，辨別是非能力差，容易感情用事。在學(xué)習(xí)知識的基礎(chǔ)上培養(yǎng)相應(yīng)的愛、憎、好、惡的情感，消除消極情感及其反作用。教師的情感對學(xué)生影響極大，教師要用健康積極的情感去影響兒童，要消除消極情感對孩子的腐蝕。培養(yǎng)和保護(hù)孩子的好奇心，引導(dǎo)他們?nèi)ヌ剿?，去理智地思考，促進(jìn)智力發(fā)展。

二、理解學(xué)生的思想和行為

當(dāng)今社會(huì)競爭激烈，學(xué)生天天在成長。要讓學(xué)生思想美，有足夠的心理承受力面對各種復(fù)雜情況的考驗(yàn)。從人生觀、世界觀、價(jià)值觀、理想觀、愛情觀、財(cái)富觀、消費(fèi)觀、文化觀、信仰觀、等道德觀入手，細(xì)心培養(yǎng)，潛心引導(dǎo)，恒心塑造。老師也要重新學(xué)習(xí)，不斷更新理念，同時(shí)再教，和孩子一起成長成熟。要高度重視思想素質(zhì)教育。學(xué)生常常會(huì)有稚嫩的表現(xiàn)，做事、說話常?？赡苡惺ФY數(shù)、有失周到，也常常會(huì)出現(xiàn)各種各樣的錯(cuò)誤。學(xué)生的錯(cuò)誤不是一次就犯的，也不是犯一次就定型的，是老師一次又一次的姑息遷就后，一而再、再而三才形成的。老師一定要及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的錯(cuò)誤，哪怕一點(diǎn)點(diǎn)錯(cuò)誤也不要遷就，要抓住當(dāng)時(shí)進(jìn)行批評、教育和引導(dǎo)。教育者要尊重、理解與信任學(xué)生們，要時(shí)時(shí)激勵(lì)、寬容他們，那是不是要否認(rèn)批評與懲罰呢？當(dāng)然不是，教師們要走出這個(gè)誤區(qū)，否則，我們的教育將變成嬌縱。那在這兩者之間如何找到天平呢？其實(shí)我們只要擺正位置，注意策略，就可以大膽地批評、懲罰。批評時(shí)講究點(diǎn)“幽默”是個(gè)好辦法。應(yīng)該在充分鼓勵(lì)的前提下批評。例如可以用這樣的方式來表達(dá)批評—“太好了，除了不對的地方”，或者是“太好了，還可以更好嗎？”

與學(xué)生們一起分擔(dān)他們的失誤或錯(cuò)誤是最好的提醒。很多情況下，學(xué)生們在學(xué)習(xí)上出現(xiàn)失誤考低分，或者犯錯(cuò)誤，他們的內(nèi)心已經(jīng)是非常憂慮、傷心。這時(shí)候，如果我們還在上面抹鹽，雪上加霜，那將會(huì)對孩子造成更大的傷害。脆弱的心靈是最容易接近的，如果這時(shí)候我們真誠地安慰他們，與他們一起分擔(dān)痛苦，共同解決難題，孩子們的心就會(huì)和我們緊緊地相連了。那么，教育效果就不言而喻了。

三、尊重學(xué)生的人格與個(gè)性

尊重，首先就是要尊重每一個(gè)學(xué)生的人格。從教者的角度看，優(yōu)秀者的可愛，使對他們的尊重就很容易兌現(xiàn)，但我們更應(yīng)清醒地認(rèn)識到處于弱勢的所謂“差生”的人格尊嚴(yán)更應(yīng)維護(hù)。差生長期形成的自卑心理，卻很容易使內(nèi)心的自尊之花凋落，而自尊心恰恰是促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展的不可缺少的因素。所以，教育者決不能冷落、歧視“后進(jìn)生”，而應(yīng)在學(xué)習(xí)上、生活上給予更大的關(guān)注。真正從內(nèi)心接納他們，尊重他們的人格，使學(xué)生感受到人與人的平等，以及被關(guān)注、被理解的溫暖。

尊重，其次就是要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，尊重他們的個(gè)性心理。要堅(jiān)持發(fā)揮學(xué)生的特長，揚(yáng)長避短，使其主要方面能夠“大有所為”，這往往是開拓杰出人才脫穎而出的必由之路。那種課上課下、校內(nèi)校外一律要求平均發(fā)展的作法，那種用強(qiáng)制手段去勉強(qiáng)形成學(xué)生興趣愛好的作法，用心雖好，效果卻很差，那是不可取的。這就要教育者在實(shí)施教育時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的“個(gè)性化”，或者說是發(fā)展學(xué)生的“多樣化”。素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)給學(xué)生提供“全面性”的教育機(jī)遇，當(dāng)然這就不等于要求每個(gè)學(xué)生必須“面面俱優(yōu)”。相反，這“全面性”的教育機(jī)遇恰恰是為學(xué)生的“個(gè)性化”發(fā)展開辟了多種選擇的可能性。某個(gè)學(xué)生在這一方面缺乏“天賦”，而另一方面卻可能極具“潛能”。

學(xué)生們是活生生的人，他們有理想，有情感，有個(gè)性。他們渴求知識，具有潛在的創(chuàng)造力，各人生活經(jīng)歷也不一樣，形成了不同的知識經(jīng)驗(yàn)，不同的性格氣質(zhì)，不同的興趣愛好，因而教師要善于洞察學(xué)生的心理，了解學(xué)生，因材施教、因勢利導(dǎo)。千萬不能錯(cuò)誤地認(rèn)為尊重、理解和信任學(xué)生是教育者恩賜給他們的，其實(shí)這是他們與生俱來不可剝奪的權(quán)利。作為教育者，我們更要端正每個(gè)人的態(tài)度：教育時(shí)應(yīng)該誠心誠意地尊重、理解和信任學(xué)生，在教育導(dǎo)行時(shí)應(yīng)該隨時(shí)隨地地激勵(lì)、寬容、提醒學(xué)生們。只要做到時(shí)時(shí)以學(xué)生為核心，處處以學(xué)生為本，就能使所有的孩子快樂成長，就能為祖國培養(yǎng)出高素質(zhì)的人。