“雙減”政策下提高初中語(yǔ)文教學(xué)效率的方法探索

胡秋萍

摘要：當(dāng)前，在“雙減”政策不斷推進(jìn)下，初中語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中需要重視語(yǔ)文教學(xué)效率的提升。在“雙減”政策推進(jìn)下，學(xué)生作業(yè)的數(shù)量減少，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)減少，那么，在語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，教師就需要格外注意如何提高教學(xué)的效果，如何構(gòu)建高效的語(yǔ)文課堂，讓學(xué)生在有限的學(xué)習(xí)時(shí)間中學(xué)有所獲，能夠更好地掌握所要學(xué)習(xí)的知識(shí)。因此，打造高效的語(yǔ)文課堂是非常有必要的?；诖耍疚脑敿?xì)分析了“雙減”政策下提高初中語(yǔ)文教學(xué)效率的方法。

關(guān)鍵詞：“雙減”政策;初中語(yǔ)文;教學(xué)效率;方法

引言

隨著“雙減”政策的逐步實(shí)施，在初中語(yǔ)文教學(xué)中，只注重課堂教學(xué)是不夠的，教師還必須把功夫放在課前，把力量放在課中，把落實(shí)放在課后，以學(xué)生為中心，構(gòu)建學(xué)生積極參與的課堂，改變學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的局面。引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，夯實(shí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率和聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力，讓學(xué)生享受語(yǔ)文學(xué)習(xí)帶來(lái)的成功和樂(lè)趣，方能實(shí)現(xiàn)提升教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)。

一“雙減措施”的基本含義

通過(guò)對(duì)《意見(jiàn)》的解讀分析，結(jié)合初中教學(xué)的現(xiàn)狀，可以對(duì)其基本含義概括總結(jié)為以下兩點(diǎn)：一是對(duì)初中學(xué)生的作業(yè)量和作業(yè)時(shí)長(zhǎng)進(jìn)行縮短。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)初中教育在學(xué)生日常作業(yè)量布置方面存在一定的不合理之處，學(xué)生的作業(yè)時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，作業(yè)量過(guò)多是一種常態(tài)化的現(xiàn)象。這就要求初中教師需要結(jié)合教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)計(jì)劃，依據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況有針對(duì)性的布置作業(yè)，通過(guò)提高作業(yè)布置的針對(duì)性來(lái)提升作業(yè)的實(shí)際價(jià)值，進(jìn)而縮短作業(yè)總量和作業(yè)時(shí)長(zhǎng)。在這一過(guò)程中，初中教師需要加強(qiáng)對(duì)作業(yè)質(zhì)量的控制，在減少作業(yè)量的基礎(chǔ)上，只有保證作業(yè)質(zhì)量才能夠完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升，實(shí)現(xiàn)“雙減措施”的真正目的。二是加強(qiáng)對(duì)校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的綜合管控，減輕校外培訓(xùn)給學(xué)生造成的負(fù)擔(dān)。對(duì)校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的綜合管控主要指對(duì)節(jié)假日的授課環(huán)節(jié)進(jìn)行控制，這不僅有利于減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，同時(shí)也能夠在一定程度上減輕家長(zhǎng)的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)[1]。

二“雙減”政策下提高初中語(yǔ)文教學(xué)效率的方法

1.認(rèn)真研究教材，精心備課

在“雙減”政策下，初中語(yǔ)文教師要提高教學(xué)效率，就需要認(rèn)真研究教材，精心進(jìn)行備課。首先，初中語(yǔ)文教師要備好教材。也就是說(shuō)，教師不僅要把握教材的重難點(diǎn)知識(shí)，理解教材中的主要內(nèi)容，同時(shí)需要靈活使用教材，能夠從整體分析教材，包括教材中知識(shí)的結(jié)構(gòu)、教材的編排順序、教材的隱藏知識(shí)點(diǎn)、各單元的主題。在此基礎(chǔ)上，教師要加強(qiáng)對(duì)教材的有效調(diào)整，要根據(jù)實(shí)際情況對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行重組、添加、刪除等，讓教材內(nèi)容更加符合學(xué)生的實(shí)際需求，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和進(jìn)步。其次，教師在教學(xué)過(guò)程中還需要備好學(xué)生。這也就是說(shuō)，教師需要了解學(xué)生，能夠根據(jù)學(xué)生的實(shí)際發(fā)展情況來(lái)進(jìn)行有效的教學(xué)調(diào)整。要做到這一點(diǎn)，教師就需要多觀察學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)，了解他們當(dāng)前的語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平、已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)、作業(yè)完成情況等。教師要結(jié)合學(xué)生的興趣愛(ài)好和發(fā)展特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行有效的備課。教師要注意學(xué)生是動(dòng)態(tài)發(fā)展的個(gè)體，因此一定要做好和學(xué)生之間的交流和溝通，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的真實(shí)問(wèn)題以及真實(shí)需求。教師還需要做好有效的教學(xué)設(shè)計(jì)，準(zhǔn)備好每堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)和主要流程，設(shè)計(jì)好課堂教學(xué)過(guò)程中所需要提出的問(wèn)題。在“雙減”背景下，教師在問(wèn)題設(shè)計(jì)過(guò)程中要體現(xiàn)出層次性，要對(duì)每一個(gè)課堂問(wèn)題進(jìn)行認(rèn)真的推敲，思考自己在課堂教學(xué)過(guò)程中的措辭，能夠?qū)ψ约核谱鞯慕虒W(xué)課件進(jìn)行認(rèn)真分析和調(diào)整，檢查自己的教學(xué)用具，思考每個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中的過(guò)渡。同時(shí)在教學(xué)過(guò)程中把握好有效評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)的時(shí)機(jī)。課堂評(píng)價(jià)在教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮著非常重要的作用。對(duì)于初中階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們正處于青春期，一定的鼓勵(lì)和贊美是必不可少的，也是能夠激勵(lì)學(xué)生更好發(fā)展的源泉。因此，在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師要抓住機(jī)會(huì)，準(zhǔn)備靈活多樣的課堂評(píng)價(jià)用語(yǔ)，給學(xué)生及時(shí)的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，讓他們能夠感受到教師對(duì)他們的關(guān)愛(ài)和贊賞。通過(guò)這種方式，也能夠營(yíng)造良好的課堂教學(xué)氛圍，提高語(yǔ)文教學(xué)效果[2]。

2.聚焦課堂改革，提升語(yǔ)文素養(yǎng)

課堂是“減負(fù)增效”的主陣地，課堂教學(xué)中要全面推進(jìn)素質(zhì)教育，努力深化課程改革，真正面向全體學(xué)生。為此，語(yǔ)文教師必須以學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，在了解掌握本班學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣和固有知識(shí)的基礎(chǔ)上，用心鉆研教材，了解教材編排體系和每節(jié)課的重難點(diǎn)，讓教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”盡量達(dá)到優(yōu)化。年輕教師可向老教師學(xué)習(xí)，積極參加學(xué)校舉辦的同課異構(gòu)、集體備課、展示課等教研活動(dòng)，對(duì)課堂上如何順利導(dǎo)入新課、怎樣設(shè)計(jì)針對(duì)不同層次學(xué)生的問(wèn)題、如何有針對(duì)性地評(píng)價(jià)學(xué)生、如何有效運(yùn)用信息技術(shù)輔助教學(xué)等方面有更深層次的理解，構(gòu)建以學(xué)生為主體的新型課堂教學(xué)模式，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。如在《大自然的語(yǔ)言》這節(jié)展示課中，筆者利用多媒體課件，先出示有關(guān)物候的圖片，吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。然后根據(jù)教材內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，設(shè)計(jì)不同層次的問(wèn)題。鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同見(jiàn)解，允許學(xué)生向教師提出質(zhì)疑，營(yíng)造和諧、民主、平等的教學(xué)氛圍，讓每一個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)到成功的自豪感[3]。

3.培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)習(xí)慣

任何課程的學(xué)習(xí)在本質(zhì)上都是一個(gè)創(chuàng)新和不斷探索的過(guò)程，語(yǔ)文課程也不例外。初中階段的學(xué)生正處于青少年時(shí)期，其身心發(fā)育速度加快，且相對(duì)較為敏感。在多方面因素的影響，導(dǎo)致語(yǔ)文課堂中普遍缺乏提問(wèn)的現(xiàn)象，即便學(xué)生心中存在疑惑，也不會(huì)主動(dòng)向教師進(jìn)行提問(wèn)，而是企圖通過(guò)課外途徑或者作業(yè)來(lái)找到最終的答案。由此可見(jiàn)，作業(yè)在一定程度上充當(dāng)著“答疑者”的功能，而通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)習(xí)慣，即可實(shí)現(xiàn)對(duì)這一功能的替代。當(dāng)學(xué)生形成良好的提問(wèn)習(xí)慣時(shí)，勇于在課堂中表達(dá)自己的疑惑，就能及時(shí)解決自身在學(xué)習(xí)過(guò)程中所遇到的問(wèn)題，這對(duì)于提高學(xué)習(xí)效率有著直接的幫助作用。對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)而言，學(xué)生的提問(wèn)能夠在一定程度上推動(dòng)教學(xué)進(jìn)程的開(kāi)展，教師也可以基于學(xué)生提問(wèn)的基礎(chǔ)，明確學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，進(jìn)而有針對(duì)性的對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化和調(diào)整，以確保教學(xué)內(nèi)容能夠更吻合學(xué)生的實(shí)際需求。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，在“雙減”政策下，初中語(yǔ)文教師不僅要做好課后服務(wù)工作，還需要提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中需要認(rèn)真研究教材，進(jìn)行精心備課，結(jié)合教材知識(shí)和學(xué)生的實(shí)際需求，對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行有效的設(shè)計(jì)和調(diào)整。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙媛.“雙減”政策背景下初中語(yǔ)文教學(xué)方法的研究[J].新課程，2022（06）：1.

[2]王彩霞.基于“雙減”政策的初中語(yǔ)文教學(xué)有效性提升策略探討[J].新課程，2022（02）：4.

[3]江華.“雙減”背景下初中語(yǔ)文教學(xué)“減負(fù)增效”初探[J].名師在線，2021（35）：68-69.