小學(xué)語文課堂有效張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性探究

葉春蓮

【摘要】我們要教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的方法，讓他們學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，能在課堂上發(fā)表自己獨(dú)到見解，張揚(yáng)個(gè)性，就要教師適當(dāng)引導(dǎo)，既要放手讓學(xué)生思想，又要善于緊緊圍繞課文中心，把學(xué)生天馬行空的思維收回來，最后達(dá)到融會(huì)貫通，真真正正理解課文。一節(jié)語文課，應(yīng)像一篇優(yōu)美的散文一樣，收放自如，使學(xué)生既張揚(yáng)了個(gè)性，又掌握好課文。

【關(guān)鍵詞】語文課堂；張揚(yáng)個(gè)性；收與放

“講是為了不講，教是為了不教?！痹谡Z文課堂上，我們?nèi)绾巫龅浇虝?huì)學(xué)生方法，讓他們學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，然后能在課堂上發(fā)表自己獨(dú)到見解，張揚(yáng)個(gè)性，使我們的語文課堂精彩紛程呢？這要求語文教師有扎實(shí)的語文基本功，然后才高瞻遠(yuǎn)矚的眼光，在課堂上善于放手，又善于引導(dǎo)。

我們引導(dǎo)學(xué)生讀課文，不能局限于文字表面，也不能局限于作者的思想，而應(yīng)該讓學(xué)生有深入的、自己的見解。學(xué)生的見解五花八門，許多不成熟，這就要教師適當(dāng)引導(dǎo)，既要放手讓學(xué)生思想，又要善于緊緊圍繞課文中心，把學(xué)生天馬行空的思維收回來，最后達(dá)到融會(huì)貫通，真真正正理解課文。

一、初讀課文的收與放

在指導(dǎo)學(xué)生初讀題目和課文時(shí)，教師通常會(huì)要求學(xué)生說說自己讀懂了什么，想知道什么，借以檢查學(xué)生讀課文的效果，使學(xué)生在自己提問、自己解答的過程中培養(yǎng)自己的閱讀能力。因?yàn)閷W(xué)生是初讀課文，對課文的理解還十分表面，特別是一些理解能力較差的學(xué)生，更不能立刻提出切中主題的問題。這時(shí)候，教師不能對學(xué)生要求過高，要真正做到放手讓學(xué)生提，對于學(xué)生提出的問題，讀懂的內(nèi)容，不管多表面，教師都要及時(shí)用微笑、點(diǎn)頭等動(dòng)作作肯定和鼓勵(lì)。

教師放手了，學(xué)生也就放膽了。這時(shí)，教師就要出手引導(dǎo)，把學(xué)生的提問及讀懂的內(nèi)容收歸主題。遇到好的提問、好的理解，即表揚(yáng)并用適當(dāng)?shù)脑u語讓學(xué)生知道這樣的問題、理解好，為什么好。

如在學(xué)習(xí)《搭石》一文時(shí)，就題目提問時(shí)，對于“為什么用《搭石 》做題目？”這樣的問題，點(diǎn)頭微笑通過就行了；但對于：“我想知道，石頭怎樣搭，搭石有什么用？”這樣的問題時(shí)，教師就應(yīng)立刻評價(jià)：“這位同學(xué)提得真好，文章就要向我們交待這些內(nèi)容?！?/p>

又如在讀課文某一段落后讓學(xué)生提問理解，許多學(xué)生僅能讀出文中某些句子，或根據(jù)字面提出一些與文章主題無關(guān)的問題：如“為什么小溪的流水常年不斷？”“為什么別處都有搭石，唯獨(dú)這一處沒有？”這時(shí)，教師微笑點(diǎn)頭讓其坐下就行了，但遇到一些切中主題的提問理解，如，“搭石，為什么能構(gòu)成家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景？”“我讀懂了，這里的人互相幫助，尊敬老人，心靈很美。”“我讀懂了，這里的人發(fā)現(xiàn)哪塊搭石不平穩(wěn)，無論多趕，都要找來合適的搭石搭上，很有責(zé)任心?！边@樣的提問理解時(shí)，教師要立刻表揚(yáng)“說得真好。”然后作引導(dǎo)：“你讀了哪些段落提這個(gè)問題的？”“你從哪些語句讀懂的？”然后引導(dǎo)學(xué)生，這個(gè)問題或理解是這位同學(xué)仔細(xì)讀了這些段落，根據(jù)課文內(nèi)容提出的，這樣的問題、理解好，我們一會(huì)在讀課文時(shí)重點(diǎn)解決。

這樣，問題提多了，肯定和指導(dǎo)得到了，學(xué)生更愿意開口，更愿意充分展現(xiàn)自己的個(gè)性；分析評價(jià)聽多了，提問題和理解文章的能力就自然提高了，初讀課文的能力也提高了。

二、在欣賞好詞好句時(shí)的收與放

欣賞好詞好句，是語文課的重點(diǎn)，也是語文課區(qū)別于思想品德課的重要標(biāo)準(zhǔn)。在指導(dǎo)學(xué)生欣賞好詞好句時(shí)，我們一般采用換詞法、換句法，讓學(xué)生通過比較，明白詞、句好在哪里。這時(shí)，不必僅僅限于教師去換詞換句，可放手讓學(xué)生去換，既可調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，又可開發(fā)學(xué)生的思維，張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性。

特級老師游彩云在教學(xué)《荷花》一文時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生讀“白荷花從這些大圓盤之間冒出來?！币痪洌头攀肿寣W(xué)生思維：“如果你是一朵白荷花，你會(huì)怎樣出來？”學(xué)生立刻興趣大增，紛紛發(fā)言：“我會(huì)鉆出來！”“我會(huì)沖出來！”還有的說長出來、跑出來、走出來、爬出來、跳出來……學(xué)生思維活躍、個(gè)性紛呈。有的回答頗精彩，如，“鉆出來”，有的卻有點(diǎn)不合理，如“跑、跳、”等。這時(shí)，教師應(yīng)作適當(dāng)引導(dǎo)：“大家認(rèn)為，哪個(gè)動(dòng)詞用得最好，為什么？哪些動(dòng)詞不能用，為什么？”然后通過欣賞圖片，聯(lián)系上下文等方法，把學(xué)生放飛的思維收回來，最終明白“冒”字用得準(zhǔn)確，傳神，把白荷花婷婷玉立于田田的荷葉之間的樣子寫得十分傳神。以達(dá)到教會(huì)學(xué)生選擇最準(zhǔn)確的動(dòng)詞的效果。

又如，在教學(xué)王安石的《泊船瓜洲》時(shí)，我們都會(huì)給學(xué)生講“綠”的由來，讓學(xué)生知道用詞準(zhǔn)確的重要性和感受作者嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖髟姂B(tài)度。與其告訴學(xué)生，不如先放手讓學(xué)生自己去找動(dòng)詞：“同學(xué)們，我認(rèn)為作者還可以這樣寫：春風(fēng)又過江南岸。大家認(rèn)為春風(fēng)還可以怎樣來到江南？”學(xué)生的回答也是豐富多彩的，如，至、到、來、入等等。這時(shí)，教師就可因勢利導(dǎo)：“其實(shí)，作者一開始也不是用‘綠’，而是先后選換了‘到’‘過’‘入’‘滿’等十多個(gè)字，最后才決定用‘綠’，這已成為精心修改詩作的一段佳話?！薄澳敲?，作者為什么選‘綠’呢？這‘綠’字好在哪里？”最后通過對比、賞析、繪畫等形式，引導(dǎo)學(xué)生知道：一個(gè)“綠”字，不但充滿了色彩感，而且，這種色彩感又包含了動(dòng)感，使這首詩的生動(dòng)性增加了不少。

學(xué)生在這樣的換詞訓(xùn)練中，充分調(diào)動(dòng)自己的生活經(jīng)驗(yàn)想方設(shè)法說出與眾不同的答案，個(gè)性得到張揚(yáng)的同時(shí)還豐富了詞匯，然后在老師引導(dǎo)和自己的討論中，充分掌握這些詞語之間的異同，應(yīng)該如何運(yùn)用，在理解欣賞課文的同時(shí)還提高了寫作水平，真是一舉兩得。

三、理解課文寓意時(shí)的收與放

一節(jié)成功的語文課，必然是讓學(xué)生讀懂課文后，能引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)文中的寓意，并有自己的見解。

如，在教學(xué)蘇軾的《題西林壁》時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生理解“不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中”時(shí)，筆者是這樣引導(dǎo)學(xué)生的：“那么，作者怎樣才能看清廬山的真面目呢？”學(xué)生興致很高，紛紛說要走到廬山之外。有的思維敏捷，立刻指出，必須到廬山的上空，才能完全看清。接著就有學(xué)生說要坐飛機(jī)上去俯瞰，騎上一只大鳥上天去看……思維十分活躍，開始天馬行空了。這時(shí)，筆者立刻把學(xué)生放飛的思維收回來：“總的來說，要看清一個(gè)事物的真面目，就要怎樣？”然后引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)：必須在事物這外，還要看到事物的全貌。進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生明白：當(dāng)局者迷，旁觀者清。要想對某個(gè)事物有全面的、符合實(shí)際的認(rèn)識(shí)，就必須站在客觀的立場上。

如教學(xué)《白楊》一課時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生理解文章寓意時(shí)，筆者沒有限于讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者不畏艱難，開發(fā)西部的精神，而是緊緊圍繞“學(xué)的是白楊的性格，不怕困難，迎著風(fēng)沙”這一宗旨，讓學(xué)生暢談自己學(xué)到什么、明白什么、悟到了什么？在指導(dǎo)學(xué)生回答時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生海闊天空地去談?wù)?，各抒己見。有的學(xué)生說要克服困難，努力學(xué)習(xí)，為家鄉(xiāng)爭光；有的甚至說長大后要出國去為華人爭光……在放手讓學(xué)生討論的同時(shí)，筆者不斷把學(xué)生的思維引向“不怕困難，迎著風(fēng)沙”這一中心，使學(xué)生的見解既不限于課文，又不偏離課文的中心。這樣，學(xué)生既深刻地理解了課文，又有了自己獨(dú)到的見解，同時(shí)收到了發(fā)散學(xué)生思維的效果。

一篇課文的精粹在于它優(yōu)美的用詞，緊密的結(jié)構(gòu)，更在于他的思想光芒。學(xué)生由欣賞學(xué)習(xí)課文的優(yōu)美詞藻，緊密的結(jié)構(gòu)，到充分感悟作者要傳達(dá)的精神，再能在老師的肯定和指導(dǎo)下，結(jié)合自己的生活實(shí)際去理解，這思想的光芒自然深深地刻在學(xué)生的腦海中。

一篇散文，能做到收放自如，才是一篇優(yōu)美的散文；一節(jié)語文課，能像一篇優(yōu)美的散文一樣，收放自如，讓學(xué)生思想緊緊圍繞課文天馬行空，張揚(yáng)個(gè)性，最后能結(jié)合自己的生活經(jīng)歷深刻理解課文的精粹，做到形散神不散，那這堂語文課一定十分精彩，收效也一定可觀。