課外實(shí)踐，提升物理應(yīng)用意識與創(chuàng)新能力

馬新安

摘 要：物理學(xué)科教學(xué)的開展，要立基于實(shí)踐操作。組織學(xué)生在實(shí)踐中歷經(jīng)知識原理的形成過程，這對于學(xué)生理解知識才能夠產(chǎn)生積極作用，也能夠促使學(xué)生形成對于物理學(xué)科知識的應(yīng)用意識和養(yǎng)成創(chuàng)新的思維習(xí)慣，形成正確的價(jià)值觀念。

關(guān)鍵詞：高中物理;應(yīng)用意識;創(chuàng)新能力

新課程改革試行下，對于學(xué)生創(chuàng)新意識的重視空前提高，使學(xué)生在行為意識中將創(chuàng)新作為思維習(xí)慣，將應(yīng)用作為學(xué)習(xí)目的，學(xué)生才能更加適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。物理學(xué)科作為科學(xué)探究的發(fā)行學(xué)科，如何樹立學(xué)生的思維意識和培養(yǎng)相關(guān)能力，是教師在課堂實(shí)際中應(yīng)把握的宏觀方向。通過改進(jìn)課堂實(shí)驗(yàn)、組織參觀調(diào)查、引導(dǎo)科技制作，將是開展課外實(shí)踐教學(xué)方式，提升學(xué)生物理應(yīng)用意識與創(chuàng)新能力的可行方法。

1.改進(jìn)課堂實(shí)驗(yàn)，懂得質(zhì)疑

創(chuàng)新能力多半源自質(zhì)疑意識，應(yīng)用課堂實(shí)驗(yàn)，是教師在幫助學(xué)生理解相關(guān)概念內(nèi)容經(jīng)常采用的方式方法。通常教師選擇“單獨(dú)操作，引導(dǎo)觀察”的教學(xué)方式，來節(jié)約課堂時(shí)間，加快課堂進(jìn)度，忽略對于學(xué)生實(shí)際動(dòng)手和發(fā)散學(xué)生思維，引發(fā)學(xué)生質(zhì)疑的機(jī)會(huì)，這便不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

例如，在“驗(yàn)證平行四邊形定則”實(shí)驗(yàn)進(jìn)行時(shí)，筆者便重視引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)際操作，在操作過程中鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，引發(fā)質(zhì)疑。學(xué)生在實(shí)際動(dòng)手中，發(fā)現(xiàn)自己實(shí)驗(yàn)所得的數(shù)據(jù)與理論數(shù)據(jù)出現(xiàn)的偏差，便引發(fā)了爭論。學(xué)生在回顧實(shí)際操作時(shí)，學(xué)生有些會(huì)認(rèn)為是自己在操作中出現(xiàn)的誤差，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)出現(xiàn)錯(cuò)誤，如“細(xì)繩在拉動(dòng)過程中沒有保持水平”，改良實(shí)驗(yàn)操作，仍出現(xiàn)誤差，學(xué)生便在鼓勵(lì)下，開始對問題引發(fā)質(zhì)疑。學(xué)生總結(jié)出“皮筋超出了最大拉伸長度”“兩個(gè)彈簧測力計(jì)規(guī)格不同”，根據(jù)自我產(chǎn)生的質(zhì)疑，學(xué)生在改進(jìn)中，先拉伸皮筋，觀察皮筋在松開后能否回到原長度。在選用兩個(gè)彈簧測力計(jì)時(shí)，學(xué)生選擇互相拉拽，觀察示數(shù)是否相同，來判斷規(guī)格。

在課堂中摒棄原有教師單獨(dú)示范的方式，讓每一位學(xué)生都能進(jìn)行動(dòng)手操作。在實(shí)踐中，針對出現(xiàn)的問題，讓學(xué)生放飛個(gè)人思維，尋找問題的節(jié)點(diǎn)，鍛煉個(gè)人的質(zhì)疑意識，再尋求解決方案，學(xué)生的物理應(yīng)用意識和創(chuàng)新能力均會(huì)得到有效發(fā)展。

2.組織參觀調(diào)查，走進(jìn)社會(huì)

引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)社會(huì)，觀察社會(huì)中的實(shí)際事物，進(jìn)行統(tǒng)計(jì)調(diào)查。引導(dǎo)發(fā)掘社會(huì)實(shí)際事物背后的物理原理，了解現(xiàn)象背后的本質(zhì)，從科學(xué)的層面出發(fā)，分析物理現(xiàn)象，這對提升學(xué)生的物理應(yīng)用意識是有巨大幫助的。

例如，在“傳感器”章節(jié)學(xué)習(xí)時(shí)，筆者便引導(dǎo)學(xué)生在課外實(shí)踐中，觀察一些實(shí)際事物，如“光控?zé)簟薄半娮映印薄绑w重計(jì)”，這些都是“傳感器”的縮影。學(xué)生在參觀調(diào)查中，發(fā)現(xiàn)電子秤和體重計(jì)能夠根據(jù)重量的不同，顯示出不同的數(shù)值，光控?zé)裟軌蚋鶕?jù)外界環(huán)境的亮度顯示出不同的亮度，這些都是社會(huì)中常見的現(xiàn)象。根據(jù)統(tǒng)計(jì)觀察，學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中的原理大都是非電物理量傳入到敏感元件中，再經(jīng)過轉(zhuǎn)換器件形成電路，在依據(jù)電學(xué)量的知識將其輸出，解決人類的實(shí)際應(yīng)用，這便是傳感器的原理。再進(jìn)一步探究中，學(xué)生了解到“光敏電阻”，能夠根據(jù)外界光強(qiáng)度的大小，改變電阻的大小，從而改變導(dǎo)電性能。

在開展課外實(shí)踐教學(xué)方式中，讓學(xué)生走進(jìn)社會(huì)，建構(gòu)起課堂與實(shí)際生活之間的聯(lián)系，學(xué)生無論從掌握知識內(nèi)容方面，還是知識在實(shí)際生活中的應(yīng)用方面，都能夠產(chǎn)生積極的聯(lián)系。久而久之，學(xué)生的應(yīng)用意識和創(chuàng)新能力都會(huì)得到顯著的提升。

3.引導(dǎo)科技制作，發(fā)散思維

鼓勵(lì)學(xué)生利用已掌握的知識去發(fā)明創(chuàng)造一些簡單的事物，是對學(xué)生創(chuàng)新能力最好的培養(yǎng)。學(xué)生在充分觀察事物的同時(shí)，擴(kuò)散思維空間，應(yīng)用科學(xué)原理基本方法，加強(qiáng)動(dòng)手實(shí)踐能力。因此，在開展課外實(shí)踐教學(xué)法時(shí)，要廣泛的鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新舉措。

例如，在“微安表改裝為電壓表”實(shí)驗(yàn)時(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中，了解到電流表改裝為電壓表，主要應(yīng)用的原理為“串聯(lián)電阻分壓原理”，在實(shí)驗(yàn)操作中，首先要測定電流表的內(nèi)阻Rg，滿偏電流Ig，滿偏電壓Ug，改裝為電流表應(yīng)用的原理為“串聯(lián)電阻分流原理”。在理清掌握這一項(xiàng)基本原理后，學(xué)生便依據(jù)現(xiàn)有的思維方向，考慮是否可以通過改裝的思路，將電流表改裝為歐姆表。依據(jù)思路，學(xué)生大膽創(chuàng)新，提出設(shè)想，制定了實(shí)驗(yàn)方案，后進(jìn)行具體實(shí)驗(yàn)操作，學(xué)生首先選定表筆，按照實(shí)驗(yàn)預(yù)想連接電路圖，之后先短接表筆，調(diào)節(jié)Ro使指針滿偏，再接入被測電阻Rx，根據(jù)Ix=E/（R中+Rx），測出被測電阻的大小。

鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行科技創(chuàng)造，是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散創(chuàng)新思維，加強(qiáng)實(shí)踐方案制作和實(shí)際動(dòng)手操作的有效方式。這相比引導(dǎo)學(xué)生掌握知識概念和學(xué)習(xí)已有事物現(xiàn)象原理，會(huì)有明顯的優(yōu)勢，學(xué)生的物理應(yīng)用意識與創(chuàng)新能力都能夠有效得到提升。

采用課外實(shí)踐的教學(xué)方式，將能夠有效彌補(bǔ)在實(shí)際教學(xué)中教學(xué)資源短缺的缺陷。學(xué)生在課外實(shí)踐中，既能夠立基于動(dòng)手操作的探究形式，又能夠廣泛擴(kuò)散思維空間思考原理過程，在實(shí)際應(yīng)用與創(chuàng)新發(fā)展兩大方向中不斷進(jìn)行摸索實(shí)踐。將提升學(xué)生的物理應(yīng)用意識與創(chuàng)新能力作為把握學(xué)生思維動(dòng)態(tài)的宏觀方向，就要讓學(xué)生在探索與實(shí)踐中，不斷質(zhì)疑、不斷觀察、不斷思考，這樣學(xué)生才能夠形成應(yīng)用意識與創(chuàng)新能力。

參考文獻(xiàn)

[1]關(guān)茜.? 基于高中物理學(xué)科核心素養(yǎng)的物理教學(xué)分析[J].教育界（教師培訓(xùn)）.2019（11）