高中語(yǔ)文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵實(shí)質(zhì)及培育對(duì)策研究

摘 要：為了適應(yīng)我國(guó)教育改革，在高中語(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)，以學(xué)生的全面發(fā)展為核心，在教學(xué)中有效滲選核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，改進(jìn)傳統(tǒng)應(yīng)付高考的授課方式，實(shí)施多元化教學(xué)模式，使學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生人文綜合素養(yǎng)、鑒賞審美、國(guó)學(xué)傳承文化以及學(xué)科綜合思維能力的提升。本文以此為視角，闡述了高中語(yǔ)文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵實(shí)質(zhì)，重點(diǎn)就語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培育對(duì)策進(jìn)行了探究，旨在為提升高中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量以及促進(jìn)學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展提供些許參考或助力。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文;核心素養(yǎng);內(nèi)涵;對(duì)策

學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，不僅是高中語(yǔ)文課程新標(biāo)準(zhǔn)的要求，更是為國(guó)家培養(yǎng)優(yōu)秀人才的基礎(chǔ)。為此高中語(yǔ)文教師應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變觀念，順應(yīng)教育改革趨勢(shì)，加強(qiáng)課堂文學(xué)氛圍的構(gòu)建，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)計(jì)劃，根據(jù)實(shí)際教學(xué)的具體學(xué)情，在語(yǔ)文課堂教學(xué)平臺(tái)中做好組織者和引導(dǎo)者的角色定位，圍繞核心素養(yǎng)理念制定完善的培養(yǎng)方案和改進(jìn)策略，發(fā)揮高中語(yǔ)文學(xué)科的功能和優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的創(chuàng)新能力以及課堂參與和掌控能力，最終在學(xué)科教學(xué)中實(shí)現(xiàn)育人的根本價(jià)值。

一、高中語(yǔ)文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵實(shí)質(zhì)

核心素養(yǎng)是高中語(yǔ)文教學(xué)改革的趨勢(shì)，清醒認(rèn)識(shí)其內(nèi)涵實(shí)質(zhì)十分必要，作為國(guó)學(xué)學(xué)科的重要范疇，不僅可以為育才奠定基礎(chǔ)，還能夠培養(yǎng)學(xué)生開(kāi)放創(chuàng)新性思維的生成，強(qiáng)化交際和文化底蘊(yùn)，弘揚(yáng)國(guó)學(xué)及傳統(tǒng)文化。為此高中語(yǔ)文教師和學(xué)生應(yīng)該從多種途徑真正掌握其內(nèi)涵實(shí)質(zhì)，進(jìn)而為正確傳遞和科學(xué)吸收提供支撐。

1.語(yǔ)言的運(yùn)用和構(gòu)建

目前，很多高中學(xué)校的語(yǔ)文教學(xué)仍是以高考為目標(biāo)，單純?yōu)榱藨?yīng)對(duì)考試進(jìn)行授課，過(guò)多地講解知識(shí)點(diǎn)以及答題技巧，對(duì)于國(guó)學(xué)文化的傳承基本處于缺失狀態(tài)，很多學(xué)生高中畢業(yè)之后語(yǔ)文應(yīng)用能力極差，缺乏豐富的文化底蘊(yùn)。而高中語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，能夠使師生重視我國(guó)國(guó)學(xué)文化的發(fā)掘和領(lǐng)悟，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生的自我成長(zhǎng)，在語(yǔ)言構(gòu)建和表達(dá)能力方面得到前所未有的改變。

2.提升和發(fā)展自我思維

高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)有目的性的滲透和培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，學(xué)生將會(huì)形成開(kāi)放性創(chuàng)新思維，在拓展其知識(shí)層面的基礎(chǔ)上，還可以讓學(xué)生的視野更加開(kāi)闊。了解語(yǔ)文學(xué)科的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵，既是學(xué)生提升語(yǔ)言表達(dá)的必要途徑，更是加強(qiáng)交流能力的現(xiàn)實(shí)需求。通過(guò)高中三年的積累，學(xué)生交流思維更加自信和清晰，為日后步入理想大學(xué)和擇業(yè)輸入源源不斷的保障。

3.弘揚(yáng)國(guó)學(xué)及傳統(tǒng)文化

我國(guó)歷史文化悠久，傳統(tǒng)文化的內(nèi)容極多，對(duì)于語(yǔ)言的核心素養(yǎng)，在國(guó)學(xué)和傳統(tǒng)文化方面可以得到淋漓盡致的體現(xiàn)。通過(guò)構(gòu)建和實(shí)現(xiàn)美學(xué)文化平臺(tái)，能夠讓民族文化得到有效的繼承，在學(xué)習(xí)中歷練和升華，美的創(chuàng)造和鑒賞能力勢(shì)必會(huì)得到提升。種種跡象表明，繼承傳統(tǒng)文化已是大勢(shì)所趨。而高中生是祖國(guó)的希望，通過(guò)在語(yǔ)文教學(xué)中滲透愛(ài)國(guó)情懷，強(qiáng)化學(xué)生的國(guó)家歸屬感，學(xué)生將會(huì)對(duì)積極投入到國(guó)學(xué)及傳統(tǒng)文化的挖掘和傳承。二者相互促進(jìn)形成合力，學(xué)生的核心素養(yǎng)將會(huì)潛移默化地得到提高。

二、高中語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的對(duì)策與途徑

高中語(yǔ)文學(xué)科教師要明晰核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，將其視為今后教學(xué)的抓手，不斷創(chuàng)新語(yǔ)文教學(xué)模式，采取切實(shí)的培育對(duì)策，按部就班地開(kāi)展培育教育。當(dāng)然，還需要從實(shí)際出發(fā)，萬(wàn)不可好高騖遠(yuǎn)，明確培養(yǎng)的緊迫感和戰(zhàn)略意義，具體途徑可以參考如下途徑：

1.注重培育學(xué)生語(yǔ)言能力

高中語(yǔ)文教師要樹(shù)立學(xué)生的主體地位，在課堂中構(gòu)建核心素養(yǎng)教學(xué)氛圍，準(zhǔn)確梳理文化之間的差異性，在閱讀、寫作、口語(yǔ)表達(dá)等各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中滲透和培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。同時(shí)堅(jiān)持立德樹(shù)人的理念，在教學(xué)中不要單單局限于課本，而是靈活理解及傳承漢語(yǔ)言文化，在文化發(fā)展中注重長(zhǎng)遠(yuǎn)教育以及自主和發(fā)散思維的教育結(jié)合。這樣學(xué)生才會(huì)提升對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的興趣，積極投入到教學(xué)當(dāng)中，與教師的交流互動(dòng)也會(huì)隨之增多，最終提升學(xué)生語(yǔ)文綜合水平和素養(yǎng)。

2.思維擴(kuò)展方面的培育

語(yǔ)文教師要順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的必然趨勢(shì)，注重與學(xué)生的溝通與交流，能夠運(yùn)用多元化的教學(xué)策略和思維方法，根據(jù)學(xué)情對(duì)學(xué)生采取正確的激勵(lì)手段，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，在課后能夠督促自我按照教師的部署完成課外閱讀積累，提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。此外培養(yǎng)獨(dú)立的思維能力，在思維擴(kuò)展方面采取創(chuàng)新舉措，發(fā)揮教師的主導(dǎo)角色作用，關(guān)注思維品質(zhì)的變化以及動(dòng)態(tài)規(guī)律。適當(dāng)應(yīng)用微課、慕課等新型教學(xué)手段，促進(jìn)學(xué)生思維能力更加活躍。

3.強(qiáng)化審美意識(shí)與創(chuàng)新培育

核心素養(yǎng)的培育離不開(kāi)審美意識(shí)的培養(yǎng)，這一點(diǎn)在語(yǔ)文教改中體現(xiàn)的更為充分。為了讓學(xué)生領(lǐng)略到語(yǔ)文的美，教師可以在高中詩(shī)詞鑒賞中，借助多樣化的教學(xué)方式，勾勒美好的畫面和情境，強(qiáng)化對(duì)美的理解和鑒賞。此外增強(qiáng)學(xué)生情感體驗(yàn)，應(yīng)用分層教學(xué)法組織學(xué)生理解詩(shī)詞內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)美進(jìn)行闡述和表達(dá)。針對(duì)語(yǔ)言美、情感美和形象美，每一個(gè)高中生都會(huì)有自己切身處地的理解，教師要激發(fā)學(xué)生敢于表達(dá)和交流，使得學(xué)生善于從語(yǔ)文學(xué)科中發(fā)現(xiàn)美。

總之，高中語(yǔ)文教師要真正領(lǐng)悟語(yǔ)文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵實(shí)質(zhì)，積極與現(xiàn)代價(jià)值觀進(jìn)行融合，尊重學(xué)科差異和個(gè)體差異，不斷探索培育路徑，積極引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，健全人格、人文素養(yǎng)的構(gòu)建，把握學(xué)科素養(yǎng)的培育方向，促進(jìn)國(guó)學(xué)文化傳承與診釋的有機(jī)滲透，在教學(xué)過(guò)程中不斷實(shí)踐，給學(xué)生提供自由、創(chuàng)新的空間，讓學(xué)生在語(yǔ)文教學(xué)中感受到學(xué)科魅力的沖擊，發(fā)展學(xué)生人文精神。此外在培育對(duì)策的推進(jìn)過(guò)程中，還需要明確學(xué)科特點(diǎn)調(diào)整與核心素質(zhì)的關(guān)系，根據(jù)學(xué)生自身發(fā)展的個(gè)性化需求，開(kāi)發(fā)多元化核心素養(yǎng)的正確渠道，確保學(xué)生綜合人文素養(yǎng)循序漸進(jìn)地積累和夯實(shí)。

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作者簡(jiǎn)介：成穎，女，出生，遼寧盤錦，籍貫：浙江紹興，職稱：中學(xué)一級(jí)教師，學(xué)歷：本科，研究方向：高中語(yǔ)文，單位：遼寧省盤錦市興隆臺(tái)區(qū)科技大街盤錦市高級(jí)中學(xué)語(yǔ)文組