情感教育滲透于初中班主任管理工作的方法探究

翟春蘭

【摘要】班主任是初中生校園生活與人生道路上的引路人。應(yīng)用情感教育在班主任管理中能夠?qū)崿F(xiàn)感染初中生的靈魂，對于班主任管理工作有序?qū)嵤┚哂兄匾饬x。本文的研究從筆者的班主任工作經(jīng)驗出發(fā)，分析情感教育滲透于初中班主任的管理方法為班主任老師提供參考與借鑒。

【關(guān)鍵詞】初中班主任；管理工作；情感教育

班主任管理工作作為初中階段的教學(xué)重點，需要提升教育的科學(xué)性與合理性，這是保障初中階段德育工作有序開展的前提。經(jīng)了解，現(xiàn)階段初中班主任管理工作的實施效果與學(xué)生的綜合素養(yǎng)存在著密切關(guān)聯(lián)，滲透情感教育在班主任管理工作當(dāng)中，一方面能夠以學(xué)生更容易接受的方式進行班級管理，另一方面還能推動初中班主任管理工作有序開展，是班主任實施德育教育工作的重要選擇。

一、初中班主任情感教育中存在的問題分析

第一，班主任對成績的重視力度過大。應(yīng)試教育根深蒂固地影響導(dǎo)致大部分班主任對成績的重視高于一切，用學(xué)習(xí)成績斷定學(xué)生是否優(yōu)秀，一張成績單成為學(xué)生追逐的對象。巨大的考試壓力下，班主任對學(xué)習(xí)成績優(yōu)異的學(xué)生關(guān)注度偏高，對學(xué)習(xí)成績不佳的學(xué)生關(guān)注度越來越低，這對于敏感又多慮的九年級學(xué)生而言，必然會產(chǎn)生一種情感上的叛逆，不利于初中生的個人發(fā)展。

第二，班主任缺乏情感教育的意識。九年級初中生要復(fù)習(xí)大量知識以應(yīng)對中考，學(xué)習(xí)壓力空前巨大。中考不單純是一場普通考試，更可能是影響學(xué)生一生的考試，在家人、老師和社會環(huán)境施予的壓力下，處于青春期的初中生情緒上很容易出現(xiàn)波動，需要班主任做好對學(xué)生的心理教學(xué)和情感教育，提升學(xué)生情緒的穩(wěn)定性?，F(xiàn)階段大部分班主任缺失情感教育意識，認為傳授知識為第一要務(wù)，忽視了初中生心理變化與情緒波動。在班主任發(fā)現(xiàn)學(xué)生的惴惴不安和急躁焦慮時，班主任也因?qū)η楦薪逃哪吧y以獲得出發(fā)點。

第三，班主任情感教育的方法存在問題?，F(xiàn)階段的初中班主任實施情感教育的方式比較單一，要么勸誡學(xué)生“不該做什么”要么指導(dǎo)學(xué)生“應(yīng)該做什么”“勸誡式”的情感教育難以達到理想的目標(biāo)，實際效果并不理想。誠然，真正的情感教育是在師生地位平等的前提下雙方進行，如此一來學(xué)生才能真正理解班主任的“苦口婆心”。誠然，班主任需要尊重學(xué)生的個性與想法，掌握情感教育的策略并規(guī)避“說教”的方式，提升情感教育的有效性。

二、情感教育滲透于初中班主任管理工作的方法

第一，以學(xué)生思想變化為基礎(chǔ)采取有針對性的教育措施。初中班主任自身需要以飽滿的工作激情投入到班主任管理工作當(dāng)中，積極應(yīng)對繁瑣的日常管理工作。九年級的初中生基本已經(jīng)進入到青春期的階段，班主任需要觀察學(xué)生的言行舉止變化，在積極的溝通中了解學(xué)生在學(xué)習(xí)與生活中的感受，在感受到班主任的溫暖后學(xué)生才有可能與班主任建立朋友關(guān)系，積極主動與班主任溝通。初中班主任需要了解學(xué)生的心理狀況及身心發(fā)展規(guī)律，在任何場合下都要維護學(xué)生的尊嚴，學(xué)會站在對方的角度分析問題。班主任的情感教育滲透需要充分了解班級中的每一位同學(xué)，不同初中生存在的問題是有差異的，有針對性的教育能夠?qū)W(xué)生從消極悲觀的情緒中釋放出來，在真誠的師生溝通中解決問題。

第二，平等對待學(xué)生，采取多種情感教育方式。九年級的初中生因家庭環(huán)境、成長環(huán)境的差異會存在個體性的差異，但班主任需要在尊重這種差異的前提下實施一視同仁的班級管理工作。和諧且平等的班級氛圍下，班主任組織多樣化的情感教育活動，如和學(xué)生聊聊天，談?wù)勑?，以把握學(xué)生的思想動態(tài)，如發(fā)現(xiàn)在學(xué)習(xí)方面信心不足的學(xué)生，教師要善于挖掘他們的亮點，肯定他們的進步并給予表揚，加以引導(dǎo)。誠然，在正式的場合下批評學(xué)生會挫傷學(xué)生的積極性與自尊心，班主任需要為學(xué)生“留有顏面”，才能順利開展情感教育。

第三，注重家校合作，對學(xué)生進行全面的情感教育。單純依靠班主任的力量開展情感教育還是稍顯微薄，班主任需要與家長達成合作關(guān)系，有利于開展全面情感教育。例如，在面對面或借助社交網(wǎng)絡(luò)的班主任與家長溝通中，家長和班主任了解學(xué)生在校、在家的一面，在有趣的情感教育活動中提升情感教育水平。例如，班主任可以組織學(xué)生、家長和老師共同參與進來的情感交流活動，引導(dǎo)多方參與其中，接受情感的感染和美的熏陶。

第四，嚴格班級管理規(guī)范?！耙?guī)矩”是形成“方圓”的基礎(chǔ)，班級管理需要以班級管理規(guī)范為基礎(chǔ)，以制度前提開展班級管理。情感教育的滲透中需要落實嚴慈相濟的原則，在“嚴”的方面，班主任要落實校規(guī)和道德約束。當(dāng)然，班級管理規(guī)范中班主任并非為唯一的參與者，更需要班級全體學(xué)生們的參與和共同制定，班主任發(fā)揮監(jiān)督者的角色價值。例如，班級上一名同學(xué)學(xué)習(xí)上比較努力，但前幾日因一件小事與其他同學(xué)產(chǎn)生爭執(zhí)并動了手。一般情況下，與他人動手即為完全錯誤的舉動，但這名同學(xué)卻是因為對方嘲笑自己的母親是殘疾人才忍不住動手。針對如此特殊的狀況，班主任需要與班干部聯(lián)合溝通尋求最佳解決辦法。經(jīng)討論決定，雙方都要檢討自己行為中的不當(dāng)之舉并互相賠禮道歉，而為保護學(xué)生情感上的尊嚴，讓他們私下解決，同時在班級里義務(wù)打掃班級衛(wèi)生一周。在這樣的班級管理方式中保護了各自的情感，使動手的學(xué)生意識到個人的錯誤，達到教育目的，這樣的方式是有效的班主任管理方式。

作為教書育人的班主任，需要密切關(guān)注學(xué)生的動態(tài)，在實施班主任管理工作過程中要堅持具體問題具體對待，發(fā)揮好監(jiān)督者和引導(dǎo)者的角色作用，實現(xiàn)情感上的溝通，在精神鼓勵上能夠幫助學(xué)生從問題中走出來，增進班主任與學(xué)生情感的同時，能夠推動班主任管理工作的發(fā)展。誠然，只要教師真心對待學(xué)生，學(xué)生就能夠有所感悟，讓自己的情感和教師進行真正的溝通，也會對班主任的工作有進一步的理解，這樣班主任管理工作才能提升到新的層次上。

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