芻議小學(xué)中高年級作文的教學(xué)方法

陳冬梅

【摘要】小學(xué)作文教學(xué)是小學(xué)中高年級語文教學(xué)的重要組成部分，也是學(xué)生學(xué)習(xí)語文情況的一種重要體現(xiàn)。但是由于受到傳統(tǒng)教學(xué)方法的影響，我國現(xiàn)階段小學(xué)中高年級作文教學(xué)質(zhì)量并不是很理想。因此，本文主要是在分析小學(xué)中高年級作文教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，提出改善小學(xué)中高年級作文教學(xué)效果的具體策略，從而激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，提高學(xué)生語言表達(dá)能力，真正提高學(xué)生的寫作水平。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)；作文；教學(xué)方式

作文主要考查的是學(xué)生的邏輯思維能力和語言表達(dá)能力，是語文教學(xué)的重要組成部分。不管是哪一個(gè)教學(xué)階段，作文都是語文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。同時(shí)，也在語文考試中占很大的比重，越來越受到廣大教育者的關(guān)注。在小學(xué)階段，對學(xué)生的寫作要求只是寫一些簡短的記敘文。但是當(dāng)前小學(xué)作文教學(xué)效果并不是很理想，提高小學(xué)作文教學(xué)質(zhì)量是語文教學(xué)中亟待解決的問題。

一、小學(xué)中高年級作文教學(xué)現(xiàn)狀

第一，小學(xué)作文教學(xué)方式落后。由于受到應(yīng)試教育的影響，在作文教學(xué)中教師大多采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，通過“灌輸式”的方式，在作文教學(xué)過程中，教師總是將指定的作文題目布置給學(xué)生，然后讓學(xué)生根據(jù)一些優(yōu)秀的例文進(jìn)行“仿寫”。雖然這種教學(xué)方式能夠使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)就能夠“仿寫”出一篇完整的作文。但是這種機(jī)械模仿的教學(xué)方式，不僅不利于學(xué)生寫作水平的提高，還會(huì)限制學(xué)生語言表達(dá)能力的提升。

第二，學(xué)生寫作內(nèi)容不切實(shí)際。在小學(xué)中高年級的作文教學(xué)過程中，常常會(huì)發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生的寫作內(nèi)容都比較空洞，不切實(shí)際。寫作的內(nèi)容都是天馬行空，根本不符合邏輯。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的主要原因是教師在作文教學(xué)過程中，并沒有真正引導(dǎo)學(xué)生將自己的見聞表達(dá)出來，沒有教會(huì)學(xué)生寫作方式。而是學(xué)生通過自己查找資料尋找寫作素材，通過東拼西湊來形成一篇作文，而不是根據(jù)生活實(shí)際來寫作。所以導(dǎo)致寫作內(nèi)容過于空洞，不切合實(shí)際。

第三，學(xué)生寫作興趣不高。由于小學(xué)階段的學(xué)生知識(shí)積累不夠多，缺乏生活經(jīng)驗(yàn)和發(fā)現(xiàn)新鮮事物的能力。所以他們常常感覺到“無話可說，無事可寫”，找不到寫作的素材，感覺作文很難。加上教師的教學(xué)方式單一，缺乏創(chuàng)新性，在學(xué)生提交作文后，教師也是應(yīng)付式地給學(xué)生一個(gè)分?jǐn)?shù)，也沒有及時(shí)給學(xué)生講評，幫助學(xué)生修改。久而久之，他們就會(huì)對作文寫作失去興趣。這樣學(xué)生的寫作水平就更難提高了。

二、提高小學(xué)中高年級作文教學(xué)效果的具體策略

第一，給予學(xué)生足夠的寫作空間，激發(fā)學(xué)生寫作興趣。在傳統(tǒng)的作文教學(xué)中，教師都是選擇一個(gè)較好的主題甚至是作文題目，讓學(xué)生寫作。這種教學(xué)方式會(huì)使學(xué)生的思維受到限制，使學(xué)生缺乏寫作動(dòng)機(jī)，對作文失去興趣。這就是導(dǎo)致作文教學(xué)質(zhì)量不理想的主要原因。因此，教師必須要打破傳統(tǒng)“填鴨式”的教學(xué)觀念，給學(xué)生足夠的寫作空間，讓學(xué)生充分發(fā)揮他們的想象力，盡情抒發(fā)他們的情感，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，從而為學(xué)生的寫作奠定基礎(chǔ)。例如，在關(guān)于“媽媽”的作文教學(xué)中，不同的學(xué)生寫作角度不同。如：有的學(xué)生會(huì)這么寫“我的媽媽是一個(gè)非常善良的人，每次別人有什么事需要幫助的時(shí)候，媽媽總是非常熱情地伸出援助之手……”有的學(xué)生則會(huì)從媽媽對他的愛著手“媽媽對我的愛總是無微不至的，有一次我半夜高燒不退，爸爸又不在家，媽媽一夜沒合眼，把我送到醫(yī)院，回來后，又給我煮小米粥，照顧我到天亮。白天媽媽已經(jīng)很困了，但還要繼續(xù)上班……”這兩個(gè)同學(xué)分別從不同的角度來描述自己心中的媽媽。這樣的寫作方式，素材來源于身邊的生活，題材實(shí)際，學(xué)生有足夠的空間去表達(dá)自己對媽媽的情感，學(xué)生的自我需求得到滿足后就會(huì)對寫作越來越感興趣。

第二，指導(dǎo)學(xué)生積累寫作素材。寫作素材對學(xué)生的寫作水平有很大的影響。很多學(xué)生由于寫作素材積累不足，在寫作的時(shí)候沒有素材可寫。因此，教師在作文教學(xué)過程中，要多鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，并且在閱讀的過程中做讀書筆記，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀范圍，并且在學(xué)生閱讀過程中要進(jìn)行適當(dāng)指導(dǎo)，對閱讀內(nèi)容進(jìn)行有效的加工處理。此外，教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注身邊的小事，鼓勵(lì)他們將一天中的所見所聞表達(dá)出來，在日常生活中去尋找素材。同時(shí)，教師還可以組織學(xué)生參加一些課外活動(dòng)，如春游、拔河比賽、小調(diào)研活動(dòng)等，讓學(xué)生在生活中去積累寫作素材，這樣的素材才是最真實(shí)的，最能夠表達(dá)學(xué)生的真實(shí)感情的。加強(qiáng)教學(xué)與學(xué)生生活的聯(lián)想，讓學(xué)生感悟?qū)W習(xí)源于生活，與他們的生活息息相關(guān)。學(xué)生在積累了一定的寫作素材之后，學(xué)生就開始有話可說了，這樣學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生寫作的欲望，激發(fā)學(xué)生的邏輯思維能力和創(chuàng)新能力，從而有效地提高學(xué)生的寫作能力。這樣的教學(xué)方式不僅能夠避免教學(xué)內(nèi)容與生活實(shí)際脫節(jié)，又能夠讓學(xué)生感受到作文學(xué)習(xí)的魅力所在。

第三，做好寫作完成后的修改工作。很多教師在給學(xué)生布置作文后，都沒有給予學(xué)生及時(shí)的評價(jià)和修改，使學(xué)生不能及時(shí)地獲知自己寫作水平如何。因此，教師必須要及時(shí)做好寫作完成后的修改工作。對于學(xué)生的作文來說，沒有一個(gè)絕對的客觀評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，因?yàn)槊總€(gè)老師評價(jià)一篇作文的標(biāo)準(zhǔn)不同，老師一般都是根據(jù)自己的感覺來評價(jià)作文是否優(yōu)秀，評價(jià)都是用分?jǐn)?shù)或者等級來表示。如果學(xué)生的寫作內(nèi)容與教師欣賞的角度不同，作文分?jǐn)?shù)就比較低。小學(xué)階段的學(xué)生自尊心都比較強(qiáng)，如果他們的創(chuàng)作總是得不到老師的欣賞，就會(huì)嚴(yán)重地打擊學(xué)生的自信心，使他們失去寫作的興趣，嚴(yán)重的甚至?xí)ψ魑漠a(chǎn)生厭惡感，這對作文教學(xué)是非常不利的。因此，教師要根據(jù)實(shí)際情況，改變作文評價(jià)的方式，用欣賞的眼光看待學(xué)生的作文，多用鼓勵(lì)性的語言幫助學(xué)生建立寫作的信心。對寫作有進(jìn)步的學(xué)生要及時(shí)給予表揚(yáng)，讓學(xué)生感受到老師的肯定。同時(shí)，也要多關(guān)注一些寫作能力較差的學(xué)生，多鼓勵(lì)他們，并給予他們有效的指導(dǎo)，激發(fā)他們寫作興趣，從而使每個(gè)學(xué)生的作文水平都能得到一定的提升。

寫作的目的就是為了提高學(xué)生的邏輯思維能力和語言表達(dá)能力。因此，在作文教學(xué)中，教師必須要采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，積極地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作素材的積累，并及時(shí)做好寫作完成后的修改與評價(jià)工作，從根本上提高學(xué)生的作文水平。

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